增强其关心环境、关爱自然的意识和责任。3.知道化学式的意义能写...课件.pptVIP

与真实结果比较偏大还是偏小 氧气占空气体积的体积分数 Ｖ3 消耗掉的氧气体积V3 反应后 V2 反应前V1 注：装置内的气体体积包括注射器和玻璃管内的气体体积 V1 ×100% 为什么与真实结果有偏差？比较一下是偏大还是偏小？ 请分析原因 1、注射器的气密性不好，导致测量结果比真实值小。 2、铜丝的量少，没有把注射器内的氧完全消耗掉，导致测量结果比真实值小。 3、没有充分交替注射器，其内氧气没有完全反应，导致测量结果比真实值小。 4、酒精灯加热时没有用外焰，温度不够，铜没有把氧气全部消耗，导致测量结果比真实值小。 5、读数时没有冷却到室温，导致测量结果比真实值小。 6、玻璃管内有一部分气体，但是我们没有测量出，致使密闭系统内气体读数偏小，导致测量结果比真实值大。 1、了解原始大气的成分；知道现在空气成分的组成；随着社会发展空气的成分仍在发生着变化，培养自己用发展的眼光看问题。 2、学会了[测混合气体中某成分的含量]这类问题的思路和方法。 3、了解空气成分的发现史和自己动手做实验，培养自己严谨的科学态度，不怕失败的探索精神，敢于质疑的大胆的科学精神。 1、下列事实说明空气中含有哪种成分？ （1）木炭在空气中燃烧 （2）利用空气制造氮肥 （3）酥脆的饼干在空气中变软 （4）长期存放在空气中的澄清石灰水， 表面会生成一层不透明的白色物质 2、空气的成分（体积分数） 氮气（N2） _____ 氧气（O2 ） ______ 二氧化碳（CO2） _____稀有气体____ 水蒸气和杂质_____ 3、定量研究空气组成的科学家是法国的________，所用的药品是______。 4、测定空气中氧气的含量的实验中，观察到的现象是_________________，反应完毕，在密闭系统内留有的30mL空气还剩下_______，消耗掉的氧气的体积是_______，该实验说明________ ________________。若实验完毕，试管内还剩下28mL气体，你认为是什么原因造成这种差别？ * * 1.认识空气的组成，了解空气是一种重要的资源。 2.引导学生关注空气质量，增强其关心环境、关爱自然的意识和责任。 3.知道化学式的意义能写出常见物质的化学式；能根据化合价写化学式并根据化学式进行简单计算。 4.初步学习实验室制取氧气的方法和原理，练习在实验室里制取氧气；认识氧气的主要性质。 1.化学是一门在原子、分子层面上研究物质及其变化规律的科学，建立宏观、微观、元素符号之间的相互联系是化学学科特有的思维方式，也是化学教学重要的价值取向。在前面的学习中，学生已经建立起了宏观物质与微观粒子间的联系，认识了构成物质的分子、原子和离子。设置本单元的目的之一，就是引导学生在分子、原子、离子的基础上，再由微观复归宏观，去认识物质的元素组成。建立起宏观物质－微观构成－化学式之间的联系，让学生逐步学会用化学的视角看世界，提高其科学素养。 2.化学研究的对象是物质，让学生学会研究物质性质的一般思路和方法，是初中化学教学的基本任务之一。设置本单元的另一目的，就是以学生最熟悉、自然界存在最广泛的物质－氧气作为学生的范例，从氧气的存在、性质、制取、用途四个方面入手，多采用学生自主活动的方式编排教材，使学生始终保持浓厚的兴趣并从探究活动中获得积极的情感体验，同时也在活动中习得一些科学方法。 3.教材采用了理论性知识与事实性知识穿插编排的形式，首先以学生最熟悉且与人类息息相关的空气作为单元学习的切入点，引导学生进一步探究空气的组成，关注空气质量，了解空气的用途 探究空气的组成，关注空气质量，了解空气的用途和空气的发现史；然后由元素符号引入化学式，由相对原子质量引入相对分子质量及根据化学式进行的计算；最后，再回到研究空气的主要成分之一：氧气的制取和性质上。这样就把“物质组成的表示”这一教学难点融入到了学生熟悉的、也是最感兴趣的关于空气的组成、氧气的制取和性质的探究活动之中。 4.本单元还教会学生一些学习的方法，如定量法（测定空气中氧气的含量）、对比实验法（通风不畅环境中空气与新鲜空气的区别、实验室制取氧气方法的选择）等。 学生通过小学自然课上的学习和日常生活中的所见所闻已经知道了：空气是物质，空气中有氮气和氧气，空气可供给人和动物呼吸、可供燃料燃烧、空气污染的危害严重等常识，但是随着他们认识能力的提高，他们的认识开始由感性向理性深化，他们已经不满足于以前对空气的认识，他们想在更高层次上认识空气；在学习本单元之前，学生已经掌握了常见元素的元素符号以及元素符号表示的意义。并且从第一单元的第一节就开始接触了物质的化学式，但是