09-1小学课程设计与评价九章第一讲：小学课程评价的含义、功能材料.ppt

思考题： 1、课程评价有哪些功能？这些功能如何得以实现？ 这一节课我们就讨论到这里。 《小学课程设计与评价》第九章：小学课程评价（一）第一讲：“小学课程评价的含义、功能” 淮阴师范学院教育科学学院 顾 书 明 2014 年4 月  第九章第一讲(节)：小学课程评价的含义、功能 一、关于价值和评价的讨论 二、教育评价与课程评价的含义 三、小学课程评价的功能 一、关于价值和评价的讨论 课程评价是教育评价的重要组成部分，也是课程发展活动不可缺少的一部分。如何把握和正确开展小学阶段课程评价，直接关系到小学课程的研制开发质量以及小学的教育质量。 （一）关于价值与评价的观点 “评价”（evaluation）一词原来是指对商品价格进行估计，后泛指对人或事物的价值进行判断。 评价与价值密切相关。对评价含义的理解是与对价值含义的理解紧密相联的。 （一）关于价值与评价的观点 关于价值与评价之含义的主要观点包括：直觉主义价值论、自然主义价值论、情感主义价值论。 直觉主义价值论强调价值是事物本身的固有属性、内在属性，而评价则是表达事物的固有属性、内在属性的过程。直觉主义价值论肯定事物的内在价值，这有其合理性，但它只承认直觉主义的价值认识的方式这是有局限性的。 （一）关于价值与评价的观点 自然主义价值论认为，价值是主体的需要而非事物本身的属性，主体所需要的就是有价值的。价值由客体的属性满足主体需要的程度所决定。评价是人的需要的表达，不具有普效性。自然主义价值论肯定了价值的关系属性，这有其合理性，但它忽视事物的内在属性、固有属性，这是有局限性的。自然主义价值论是目前较为流行的一种价值论观点。 （一）关于价值与评价的观点 情感主义价值论认为，价值是一个情感范畴，它所体现的是人的情感、态度、欲望。评价即是对人的情感、态度、欲望的把握过程。情感主义价值论与自然主义价值论实际上没有本质的不同，其合理之处在于看到了价值和评价问题与主体需要、情感的关联性，其缺陷在于没有用一种整体论的、更加广阔的视野来观照价值与评价问题。 （一）关于价值与评价的观点 基于整体有机论视野的价值论认为，价值即是世界的存在意义，是自然的存在意义、社会的存在意义、个人的存在意义的整合。自然、社会、个人是内在整合的。评价是人类的一种特殊的认识活动，即揭示世界（个人、社会、自然）的价值，建构价值世界的认识活动。评价是一种价值判断的活动，是对客体的内在价值以及其满足主体需要程度的价值的判断。 （二）评价的合理性思考 合理性“rationality”即我们所信奉的信念和所采取的行动是否存在充分的理由。 评价的合理性所关注的基本问题是：什么样的评价是合理的？其理由是什么？什么样的评价是不合理的？其理由是什么？ 由此涉及的问题包括：工具价值与内在价值；物质价值与精神价值；共同价值与多元价值等。 （二）评价的合理性思考 1、工具价值与内在价值 工具价值(instrumental values)即一事物对别的事物而言所具有的意义或价值，是一事物对它事物的有用性。 内在价值((intrinsic values) 即一事物自身的存在意义或价值，是一事物对自身的有用性。 合理的评价总是谋求内在价值与工具价值的统一，这既包括应尊重每一方的内在价值，每一方存在的合理性，同时还要把每一种存在都理解为关系中的存在，这就必然要发挥评价的工具价值。 （二）评价的合理性思考 2、物质价值与精神价值 物质价值（physical values）即功利的追求。 精神价值（spiritual values）即人们追求真、善、美的理想。 物质价值与精神价值有着不同的特点。物质价值体现在对人的“缺失性需要的满足。精神价值体现在对“生长性需要的满足。 精神价值是人的本质力量的体现。物质价值与精神价值存在内在联系，物质价值是精神价值的基础，精神价值是物质价值的提升与超越，在一定条件下还可以互相转化。从物质价值提升到精神价值的过程，就是评价由低级向高级发展的过程。 （二）评价的合理性思考 3、共同价值与多元价值 共同价值（common values）即不同人或不同利益集团在交往中达成共识的价值追求，它所表征的是人们在