“学以致用”浅析语文教学中的语言运用.docVIP

浅析语言运用对语文教学的帮助 众所周知，语言学习的根本目的就在于运用，而合理的运用对于知识的拓展也有帮助的作用，在运用中发现问题，在运用中获得知识。英语教学中时常强调语境教学和熟练运用的重要性，但是在语文教学中，因为是母语的缘故，往往都忽视了运用所能带来的好处。很多情况下认为只要学生学会了，就肯定会用了，可是我们给学生提供了组装的材料，却没有告诉他们组装的方法，有了组装的方法，却没有实际的操作。 新的《语文课程标准》十分重视让学生积累语言文字材料。在《语文园地》中有专项训练内容，如“日积月累”，然而，积累的最终目的是为了很好地运用。学生从勤于积累到学会运用，在这个过程中需要教师有针对性地加以引导、启发和点拔。 语文教学的创新要注意学生语言的积累。语言积累是提高学生语文能力的基础。语文教学旨在培养学生的语文实践能力，促进学生正确理解和运用语言文字，始终围绕语言文字的训练。小学生学习语文，首先要形成对语言文字的感性认识，感性认识积累到一定的阶段才能上升到理性。要达到感性认识则必须依赖足够的语言的积累。所以，在教学中，想方设法帮助学生多方面的积累词语。 一、引导学生在“比较鉴别”中见到“准确”的语言。 ???丰富多彩的语言，要让学生运用，“准确”是首要的。教师平时可以用造句或选词填空的方式来帮助学生提高语言运用的准确度。例如“常常”一词有两个意思。教学时，我紧紧抓住这个词语对学生进行一番训练。我先引导学生朗读课文后联系课文中“列宁常常派人去请他来谈天”这个句子，理解这里“常常”的意思是“经常”，接着再让学生用这个意思来造句。然后我再出示这样的句子：“小明同学是个品学兼优的好学生，年年的‘三好生’他常常有份。”我引导学生发现这里的“常常”表示次数多的意思。之后再让学生用这个意思造几个句子。明白此意之后，有一位学生就当场举手大胆发言：“他工作积极，常常受到表扬。”并说这里“常常”是不止一次的意思。经过这样多样化的反复训练，你还怕学生今后不会运用这个词语吗？又如因此，我很重视学生初知词语区别的基础上来设计练习。例如：选词填空，他（似乎）弄懂了这个词语的意思，但又说不出来。蛇（好像）道道彩虹，从天而降。天上的白云（好似）一朵雪山上雪白的雪莲。这些词语在具体的语言环境中不断地出现，从而进一步强化学生对它们的感性认识，让他们形成对语言的敏锐感受，从而达到使他们在今后的语言表达方面更加得心应手，应付自如。 ??? 二、引导学生在“实践和综合”训练中把语言用“活”。　在语言教育的初期，教师应不失时机地加以引导，促成学生的语言运用。学生学习语言时，往往是直觉的，一个词可以给学生灵感，一句话可以给学生启迪，而一篇课文能带来一种情绪。