丁春燕-教学中教师如何有效指导小组合作学习.docVIP

教学中教师如何有效指导小组合作学习 [内容提要] 新课程标准倡导:自主、合作、探索的学习方式。小组合作学习越来越被广大教师所认可，正成为当今课堂教学的一个亮点。它使学生学习的主体意识和社会化发展得到了张扬，提高了课堂教学效率，也促进了学生间良好的人际合作关系。让课堂充满激情和活力。然而，现实课堂中，也确实存在很多问题：如，有的活动组织流于形式，停留在肤浅的你说我讲的层面，表面热热闹闹，实际没有实现学习伙伴之间真正意义上的互动交流、沟通碰撞，学生没有得到真正的发展。那么，小组合作学习过程中教师应当怎样对学生进行有效地指导呢？我认为，在日常教学中我们老师要有效地进行指导小组合作学习。 关键词： 有效 内容 形式 行为 结果 “小组合作学习”在数学课堂教学中一种以学生小组为单位，通过分工协作、互相交流、归纳总结，从而获得知识的教学模式。在这个学习过程中，不仅有学生独立思考和操作过程，而且还有学生之间的信息交流和争论，更有学生之间的互相帮助，互相学习，取长补短，因此，学生不仅在知识上，而且在情感与合作技能等方面都得到较大的提高。但现在的课堂教学中，小组合作学习似乎成为一种形式，实际效果上，却不尽如人意。小组合作学习存在着流于形式、效率不高等问题，从表面上看，课堂气氛比较活跃，但从实际的教学效果看，讨论时间过短，刚刚分好组，学生还没说两句，就被教师打断并要求学生回报讨论的结果了，合作学习显得匆忙、零乱。我还看到这样的课堂教学场面：在讨论时，学生各说各的，有的学生不善于独立思考，不善于互相配合，不善于尊重别人的意见。学生讨论过后，教师依次听取汇报，汇报完毕，活动便宣告结束。那么，如何使小组合作学习真正落到实处，我认为在教学中我们数学老师要从如下几个方面进行有效的指导。 一、教学中教师对小组合作学习内容上的指导。 ? 新课程提倡合作学习，但并非所有内容都要进行合作，而在课堂教学中，我们有些教师为了套用当前的课堂教学模式，课堂上非要采用小组合作学习，于是在小组合作内容的选择上缺乏科学性。主要表现为：有的教师选择难度较大的问题作为小组合作学习的内容，课堂上看似学生讨论的热火朝天，但一次又一次的跑离了主题，其结果白白浪费了时间。而有的教师为了追求课堂气氛的活跃，很简单的问题也让学生进行合作学习，课堂气氛看似活跃，其实活动只是流于形式，学生的思维难以得到深入，导致课堂教学教学无效甚至低效。 我一直坚持小组合作学习内容的选择既要考虑是否适合学生学情，又要考虑是否必要。我主要在以下几方面的教学内容上让学生展开小组合作学习： 1．探究性问题的教学。 在此类问题的教学过程中组织小组合作，可以让孩子们互相借鉴，互相了解规律得出的思维过程和方法，从而互相取长补短。 2．开放性问题、一题多解问题的教学。 在开放性问题、一题多解问题的教学上采取小组合作，可以让孩子们一起对该问题进行一个透彻而全面的理解，能较好的培养孩子们的发散思维。 3．操作性问题的教学。 在数学教学中，有些规律、结论的得出需要经历动手实操作、归纳猜想等过程，这个时候应该是组织小组合作的良好时机。 4．具有矛盾性问题的教学。 在教学中，有时我会通过设计矛盾性问题引起学生产生认识、生活经验等方面的矛盾冲突进而形成悬念，让孩子们产生求知心理，这时的小组合作往往会比较高效。 以上仅是自己的一点不成熟的做法，仍需要自己的继续努力探索，期待着高效的小组合作学习的实现，也期待着高效课堂教学的实现，更期待可爱的孩子们更加喜欢我们的数学课堂。 二、教学中教师对小组合作学习形式上的指导。 在我们平常的教学中，我们老师要对小组合作形式上进行指导。如果教学内容并不是很难的，我们可以选择同桌的同学进行2人的交流。如：我在教学小数和百分数互化时可让同位的同学互相举例给对方转化。0.32=（ ）％，25％=（ ）填小数……，通过生生之间的互动进一步掌握小数和百分数互化的知识。 但在教学中对于合作学习的“问题”，有利于产生争论的、有价值的、而且是个人难以完成的内容，我们教师就要选择四人小组来进行合作交流。例如：一张四方形的桌子，如果锯掉一个角，还剩几个角？有学生回答 “5个”，是不是就只有这一个答案呢？学生小组合作，动手操作，实践得出：剩3个角也是可能的。沿着对角线锯开，同样符合题目条件。剩4个角也是可能的。沿某顶角和其一条对边上的某一点锯开，剩下的是一个梯形平面。 （1）教师要培养得力、能干的小组长。 我们要认真选拔学习小组长，对小组长的要求是：责任心强、有管理能力，学习成绩好，能起到带头模范作用。当我们选出小组长后应从多方面去培养学习小组长：先对小组长进行思想教育，希望小组长能多为小组着想、多为小组出力，小为自己的利益；要培养学习小组长善于发现组员的闪光点，给予表扬组