探究花生果实大小的变异 终稿.pptVIP

探究花生果实大小的变异 说课 板书设计 课后反思 教学过程 教法学法 教学目标 教材分析 一、（一）教材分析 《探究花生果实大小的变异》是人教版八年级下册第七单元第二章第五节《生物的变异》一节中的一个探究性实验，通过探究活动，让学生认识到生物的变异现象是普遍存在的，理解引起生物变异的原因。同时为第三章生物进化的学习打下基础。 一、（二）教学目标 1、通过探究花生果实大小的变异来复习巩固探究实验的一般步骤 。 2、体验探究花生果实大小变异的方法，提高处理和分析数据的能力，并运用所获得的数据说明生物变异是普遍存在的。 3、通过探究花生果实的大小的变异，培养学生的分工合作意识和严谨的实事求是的科学态度。 一、（三）教学重、难点 教学重点： 探究花生果实大小的变异。 教学难点： 体验探究生物变异的方法，提高处理和分析数据的能力，并运用所获得的数据说明生物变异是普遍存在的。 1 引导点拨 2 自主探究 3 合作交流 二、教法和学法 三、课前准备 1 教师方面 2 学生方面 准备实验器材 三、课前准备 1 教师方面 2 学生方面 设计实验报告 准备实验器材 五、课前准备 1 教师方面 2 学生方面 分组：4人一组 预习实验 组内作好分工 （2人负责大花生的测量、记录等工作，2人负责小花生的，小组长为完成报告员） 四、教学过程 实施计划 4 制定计划 3 提出问题、作出假设 2 创设情境 引入新课 1 分析数据，得出结论 5 表达与交流 6 1 创设情境 引入课题 设计意图：通过图片展示的直观素材，学生树立对变异现象正确认识，有效将学生的无意注意转化为有意注意，从而激发学生深入学习变异现象的兴趣。 1 创设情境 引入课题 探究花生果实大小的变异 大中有小，小中有大！ 怎样区分大花生和小花生？ 与品种不同有关 大小要看平均值 应当看栽培条件 设计意图：通过讲故事的形式引入对花生果实大小的探究，使实验更贴近生活，充分调动学生探究的积极性。 2 提出问题 作出假设 部分小组提出的问题和作出的假设 探究过程： 提出问题：________________________ 作出假设：________________________ 花生果实大小存在变异吗？ 花生果实大小存在变异。 测量 3 制定计划 教师活动 学生活动 整理数据 绘图 随机取样 1.如何确定花生果实存在着大小差异呢？ 2.应测量花生果实的哪个部位呢？ 怎样测量更精确？ 3.得出测量结果后，如何比较呢？ 用大花生的最大值和小花生的最小值 比较是否可行？ 4.为了更直观的找出这些数据中的规律， 应该怎么做？ 5.实验材料较多，时间有限，无法对花 生 逐个测量时，应该怎么做？ 问题串 测量部位 测量方法 设计意图：通过问题串的形式，引导学生设计实验的同时也让学生明确了实验各步骤是如何实施的，为后面有效完成实验作铺垫。 3 制定计划 学生活动 4 实施计划 取样 测量 记录统计 绘图 5 分析数据，得出结论 得出结论： 2、大小花生果实长度的曲线图： 1、大小花生果实长度的平均值： 小组代表汇报本组分析数据的过程和得到的结论 6 表达与交流 5 分析数据，得出结论 得出结论： 花生果实大小存在变异 1、 分析大、小花生果实的平均值：大花生果实的平均值明显高于小花生果实的平均值，说明这两种花生是大小不同的品种，即花生果实大小存在着变异。 2、分析大、小花生果实的长度的曲线图：大花生果实的长度大多大于小花生果实的长度，同一品种的花生，果实长度有长也有短 说明花生果实大小存在着变异。 拓展延伸 （2）计算并比较两个品种的花生果实长度的平均值，你能得出什么结论？ （3）把大花生的种子种在贫瘠的土壤中，把小花生的种子种到肥沃的土壤中，它们结出的果实会怎样呢？你作出推测的依据是什么？ 变异与遗传物质有关 变异与环境有关 课本讨论题： 设计意图： 将多因素问题化分为多个单因素问题，分别研究每个单因素对变异的影响，最后再综合总结。层层设问，逐步引导，不仅有利于学生得出结论，也充分体现了科学探究的重要思想，对学生探究思维的培养有潜移默化的影响。 花生果实大小发生变异的原因是什么呢？ 梳理总结 1.花生果实的大小存在着变异，生物的变异是普遍存在的 2.生物变异的原因与遗传物质与环境有关。 整理实验器材