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促进教师内涵发展，提升教育教学质量 沈阳市光荣中学 盛夏 【摘要】 教学质量的提升在很大程度上依赖于教师素质的提高，教师素质的提高则依赖于教师自身内涵的发展。新课程改革对教师提出了更高的要求，教师不能满足于现状，要学而不厌，刻苦钻研业务，不断提升自身内涵。只有这样，才能不断提高学校教育教学质量。 【关键字】 教师 内涵 发展 教学质量 教学质量是教育的生命与根本，是学校实现可持续发展的关键。教学质量的提升在很大程度上依赖于教师素质的提高，教师素质的提高则依赖于教师自身内涵的发展。教师是“强校兴教”之本，教师的教育观念、教学意识、知识结构、专业水平和教学能力直接影响着学校的教学质量和学生的发展前途。学校要提高办学质量，就必须促进教师内涵发展，提高教师的素质，优化教师结构，打造一支高素质的专业化教师队伍。 一、加强师德建设是促进教师内涵发展，提升教育教学质量的首要前提。 “亲其师，信其道”。作为一名教师的责任感足以撑起学生心中自信的风帆。也许在别人眼里微不足道的个人教育教学行为，可却足以影响每个学生乃至整个学校的成长，其实每一位教师的内涵发展本身就是学校内涵发展的一部分。没有一支敬业精业的教师队伍，学校教学质量的提高无从谈起。而提升教师内涵首先是要提高教师对教育工作的认识，强化教师对职业规范和素养的不懈追求，以及在教学中的不懈努力和积极奉献的精神。教师所从事的事业，不仅是谋生的手段，而且是缔造学生的幸福人生。教育的崇高品性是教人智慧，促人幸福。 古人言：“师者，教人以道者之称也。”此即强调教师要用自己的品行去影响学生。同时，处理好师生关系也是师德建设的一个重要方面。要尊重学生，人格上与学生平等；要重视期待教育，心理暗示对每个学生都会产生巨大的影响；要有良好的自制力，要宽容，善待学生；要树立威信，加强修养。不是制服学生就有威信，而是要针对学生不同的情况，采用不同的教育方式，循循善诱，因势利导。总之，建立起一个“互相理解，互相信任，互相尊重”的民主、平等、亲密的新型师生关系，对于提高教育教学质量有着至关重要的作用。 二、提高教学能力是促进教师内涵发展，提升教育教学质量的根本途径。 1、树终身学习观念，提高教师管理课堂的能力。 随着新课程标准的逐步实施，需要教师转变观念，树立终身学习的观念。教师要对自身角色的重新定位，在教育的过程中，教师不再是高高在上无所不知的绝对正确者，而是和学生一道同为世界的理解者。教师懂得，面对广袤神秘的外在世界和内在世界，其实他们知道得并不比学生多多少，有时学生甚至知道教师所不知道的。认可这种观念转变的教师，在专业知识上不会满足于过去所学，而是会不断学习新知识；对待学生会更加公正和充满热忱，和学生建立良好的合作关系，与他们一起享受求知的乐趣。 同时，要及时更新与学科教学息息相关的内容，以提高管理课堂的能力。如及时学习新的课标、教材、考纲、教参、教案、习题等。只有吃透教材，才好成竹于胸；只有熟悉课标，才能点面结合；只有分析考纲，才可有的放矢；只有学习教参，才具大家风范；只有细致教案，才能融会贯通；只有熟练习题，方可临阵不乱。不学习课标，对教材理解不深刻，讲解不透彻，重点不突出；不学习考纲，方向不明确，不能做到有的放矢；不掌握教参、教案，就不能充分地理解教材，不能正确解答学生提出的问题；不做练习题，就不知道自己教学的效果，不能有针对性地改进教学方法。 2、立创新教育理念，提高教师参与科研的能力。 常规出效益，科研出品牌。教育科研的过程有助于教师把握教育教学的动态，明确教育教学的改革方向，树立全新的教育理念，使之成为提高教师教育教学能力，提高教师创新能力的重要途径。没有教育科研水平的提升，就不可能有教学艺术的灵活运用和推陈出新，教育科研是促进教师内涵发展的必要手段。 教师内涵发展通过培育研究引导教师进行教育科研。教育科研引领教育观念、探明理论原理、关注发展趋势。从培育研究的定义和研究模式来看，它正是针对这些现实中教师从事教育科研存在的问题而提出，它从教师的实际教育经验出发，把教育经验定为教育科研的出发点，“帮助教师使自己的经验从零散到系统，从感性到理性，从具体到一般”。当然，培育研究对教师的经验是有选择性地进行培育，一是那些积极的有推广价值的经验；二是某些教师在教育过程中亟待解决的已经进行过一定思考的问题。由此入手研究，教师自然感到熟悉、亲切，从而产生研究动机，并进而通过研究优化自己的教学行为，实现课堂教学模式的突破，力争做到引导学生自主学，鼓励学生探究学，培养学生合作学，最终达到提升教学质量的目的。 3、用全新教育手段，提高教师运用现代教育技术的能力。 随着科学技术的迅猛发展，教育手段日趋现代化，音像多媒体等多种现代教育技术手段介入学校教育，为以实践和创新能力为核心的素质教育的全面实施，为课堂教学提供物质技术条件