小学数学课堂教学中“学生合作学习”的评价研究.docVIP

江苏省级重点课题“构建小学数学课程教材体系的研究”子课题 小学数学课堂教学中“学生合作学习”的评价研究 结题报告 无锡市东北塘中心小学课题组 “小学数学课堂教学中学生合作学习的评价研究”是我校王剑东同志主持的江苏省级重点课题“构建小学数学课程教材体系的研究”子课题。该课题于2004年5月启动课题研究的准备阶段，经过这3年多的实践研究，取得了一定的研究成果，现将研究情况报告如下。 一、课题提出的背景 学生合作学习是新课程所极力倡导的教学方式之一.数学课堂教学中开展小组合作学习有很多优越性,学生的合作意识和能力得到培养，学生在学习过程中减轻了压力、增强了自信心，同时也促进了每一个学生个性的发展。 我们注意到,在目前相当一部分数学课堂教学中的合作学习只重形式，追求表面热闹，不求实效。我们也发现，大多数教师只是为了表明自己课堂教学方式的多样化，同时证明自己对学生学习主体地位的重视而在教学中采用学生合作学习，从这个意义上讲，目前的学生合作学习是一种以由外而内的方式产生的，亦即：并不是教师出于真实的内在的迫切的教学需要而产生的教学实践智慧。有的 “小组合作”之前缺少让学生独立思考的过程，造成合作时“人云亦云”的现象；有的 “小组合作”时没有给学生充裕的时间，造成合作时“虎头蛇尾”的现象；有的“小组合作”的内容没有多大的探讨价值，造成“摆样子”、“走过场”的现象。 作为一种特殊的教学方式，合作学习在当前的数学课堂教学中呈现出了不该有的泛化倾向，导致这种倾向的原因固然是多种多样的，其中有课改潮流的推动，有教师盲目粗浅的教学模仿等等原因，但最重要的一点就在于当前缺乏对学生合作学习进行科学评价的研究和思考。基于此认识，我们认为有必要从课堂教学实践的层面上入手，对如何评价学生的合作学习进行相关研究，从而为教师更好地运用好学生合作学习这一教学方式提供参考依据，最终使它成为教师的一种由内而外的教学选择。 二、课题的目标及所要完成的具体任务 目前国内对合作学习的评价依据大多集中在与学生紧密相关的几个方面：一是关注学生在合作学习中的参与率，二是关注学生在合作过程中交互的质量，三是关注学生在合作过程中承担的任务和所作的贡献。我们为本课题设定了以下具体的研究目标： 1、进一步更新教师的教育教学观念，使教师能根据新课程标准理念及培养目标创造性地开展合作学习。 2、为教师科学地评价学生的合作学习提供具体标准和指标,避免和减少只重表面形式不重具体实效的“伪合作学习”的现象。 3、实现学生学习方式的最优化，促进学生真正实现自主、合作、思考、再创造的有效合作学习过程。 通过本课题的研究，我们试图主要解决以下具体的任务： 1、当前合作学习的现状分析。 2、如何构建课程改革背景下学生合作学习的评价体系。即应该如何评价学生合作学习，应从哪几个方面入手来进行评价。 3、如何运用这种评价进一步促进学生的合作学习，提高数学课堂中合作学习的有效性。 三、课题实施策略和研究方法 1、主要实施策略 （1）合理建构，科学规划 我们在全校教师中通过双向选择的原则确定了课题研究组的成员，改变了以往由学校直接确定的操作模式，采用教师自愿报名，学校有机选择的操作策略，变原先的要我做，为我要做，充分调动了教师参与课题研究的热情和积极性。课题研究小组的成员认真学习了“新课程标准”、“课题研究方案”、教育学心理学著作，学习了合作学习、评价等方面的有关理论，通过研读、摘录、交流、沙龙等方式与方法，充实了研究组成员的理论功底，引发了研究组成员的理性思考。在研究过程中不断完善研究方案，制订研究步骤，把课题研究的目标定位在构建“合作学习评价体系”上，定位在优化合作学习的评价机制、评价方式与方法、评价手段、评价主体等方面，对合作学习的评价机制、方式方法、评价手段、评价主体作了预设，为实验的有效开展指出了方向。 （2）教研并进，有效实施 行动研究是一线教师开展课题研究的主要方式和途径，也是课题研究行之有效的研究方法。为了使课题研究落到实处，课题组立足学校的课堂教学，在明晰研究目标和任务的前提下，让教师结合教学中存在的实际问题，从评价方法、评价手段、评价机制等多方面进行合作学习的评价研究。为了使课题研究的成果在理论、实践两方面得以发展，我们还确立了课题研究研讨活动机制：①把课题研究与三课有机结合。 (课题研究与家常课相结合、课题研究与研究课、公开课、汇报课相结合、课题研究与推门听课相结合)②把课题研究与沙龙研讨、专题论坛相结合。在研究过程中，我们把 “学习合作学习的评价”这一主题引入研讨，通过每月一沙龙的研讨、每月一主题的网络论坛，让教师走上研讨的舞台，让教师充当研究的主体，让教师畅述教学的困惑，促进了课题研究的深入。③把课题研究与反思、积累相结合。我们要求教师开展自我反思，通过写教学后记，写教学案例、论