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因数和倍数的认识
教学目标:
1、使学生结合整数乘、除法运算初步认识倍数和因数的含义,探索出找一个
数的倍数或因数的方法。
2、使学生在认识倍数和因数以及探索一个数的倍数或因数的过程中,进一步
培养学生的探究能力,对发现的规律进行归纳概括的能力。
3、通过在探索倍数和因数的过程中,使学生进一步体会数学知识之间的内在
联系,提高数学思考的水平。
教学重点:
重点:认识倍数和因数的含义,探索找一个数的倍数或因数的方法。
难点:探索找一个数的倍数或因数的方法。
教具准备:多媒体课件。
教学过程:
教学例题1
1、操作活动:用12个同样大的正方形(或正方体)拼成一个长方形(或长方体),并且用算式表示自己的摆法
同桌合作学习,写算式
互相交流: 1×12=12 2×6=12 3×4=12
2、揭示课题:根据不同的摆法,我们分别写出了3个不同的乘法算式。今天我们就一起来学习像这样的算式中的学问(板书课题)
3、(出示)你能读懂下面这段话吗?
因为4×3=12,所以4和3都是12的因数;12是4的倍数,12也是3的倍数。
提问:你读懂了什么?
自由读 同桌互相交流
4、你能照样子试着说一说吗?
因为6×2=12,所以……
因为12×1=12,所以…
学生自读,同桌交流
教学例题2
1、你能找出36的所有因数吗?
(1)先思考再尝试
交流评价
填好后交流,说一说自己的方法
根据回答板书36的因数(从小到大),也可以用集合图表示。
(2)想一想,怎样做可以做到不重复、不遗漏?
(3)试一试
你能找出15和16的因数吗?
观察它们,你发现了什么?
指出:一个数的因数的个数是有限的,最小的因数是1,最大的因数是它本身。
教学例题3
(1)3的倍数有哪些?
指名口答,根据回答板书(从小到大)
提问:你是怎么想的?
独立思考再写一写
互相交流、订正
讨论、交流
(2)2的倍数有哪些?5呢?
指名汇报(板书)
独立思考并填写
小组交流交流,
(3)提问:观察上面的几个例子,你有什么发现?
结合学生回答共同小结
指出:一个数的倍数的个数是无限的,最小的倍数是它本身,没有最大的倍数.
完成练一练1、2、3题
巩固练习
练习五 第1题
指名汇报
提问:题中的排数都是24的因数吗?每排人数呢?为什么排数和每排人数都是总人数的因数?
练习五 第2题
指名汇报答案
提问:表中的“应付元数”都是4的倍数吗?为什么?
对比小结
提问:通过以上两题的练习,你对倍数和因数有什么新的认识?(倍数和因数在生活中被广泛应用)
练习五 第3、4题
注意:50以内7的倍数的个数是有限的
全课小结
这节课,我们学习了什么内容?你有哪些收获?
2和5的倍数的特征
教学目标:
1、自主探索2、5的倍数特征的过程,掌握2、5的倍数的特征,能正确判断一个数是不是2或5的倍数。知道奇数、偶数的含义,能判断一个数是奇数还是偶数。
2、逐步培养学生的观察力、分析能力、归纳概括能力和数学能力。
3、加强数学与生活的联系,使学生体会到数学知识来源于生活,应用于生活。
教学重点、难点
重点:理解2、5的倍数的特征。
难点:提高分析、归纳、概括、探究问题的能力
教学过程:
教学过程:
(一)创设情景
师:同学们,我们一起玩个猜数游戏,好吗?你们任意说出一个自然数,不管是几位数,我都能很快的判断出它是否是2或5的倍数。不信可以试试看。
学生报数,老师答,同时请大家验证。
师:同学们的眼神里闪现出惊讶的目光。你们想知道老师为什么不计算就能马上判断出来吗?老师告诉你们,学了今天的知识,你们就知道老师猜数的奥秘了。
板书课题:2和5的倍数的特征
二、自主探索
1、探索5的倍数特征
(1)引入百数表
(2)出示课件:百数表,在这些数中找出5的倍数,写出来。
(3)你们找的数和老师找的相同吗?(课件出示)
(4)观察5的倍数,你有什么发现?把你的发现说给同桌听听
(5)归纳:谁来概括一下5的倍数到底有什么特征?
板书:个位上是0或5的数都是5的倍数
(6)验证:除了这些数以外,其它5的倍数也有这样的特征吗?请举例验证。
请你写一个多位数,并且是5的倍数。
(7)过渡:学习了5的特征有什么好处?
师随机在黑板上写一个数,让学生猜猜它是不是5的倍数。
(8)练一练:(出示课件)
过渡:那172是几的倍数呢?请同学验证。2的倍数有什么特征,想不想研究?下面我们一起研究2的特征。
2、 探索2的倍数特征
(1)猜一猜:根据研究5的倍数特征的经验,你猜一猜2的倍数可能会有什么特征呢?
( 2 )课件出示:百数表找出2的倍数,(小组合作找出所有2的倍数)。
(3)汇报后,观察2的倍数的特征,看看你刚才的猜测是不是正确?
(4)归纳:2的倍数有怎样的
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