变异理论与学习空间.docVIP

一、变易理论与学习空间 祁永华、谢锡金、岑绍基、林浩昌 引言 香港的学校在初中实施母语教学以后，由于没有了语言的障碍，学生学习的自信心提高了，课堂上教师和学生有了更多双向的沟通，这是明显的进步。 在这基础之上，如何进一步在课堂上营造更有效的学习空间，令学生的思维活动更活跃，对学习的课题理解得更深入，学得更好，正是许多以母语授课的教师最关心的问题，亦是本书探讨的重点。 教育界目前着重共通能力的培养，我们认为，知识和能力是不能分割的，有效地处理事情的能力，源于对事物的认识。只有透过具体的学习内容，共通能力才能体现出来。 如何有效地处理学习内容，让课堂学习成为富有启发的经验，刺激学生去认知和思考，让有关的知识转化为学生观察这个世界的方法，对教师来说，这是最实际不过的问题。 目前的课程改革，另一重点是：让学生自行探究，进行小组协作和专题研习，主动制定学习主题和学习计划；目的是学会学习，学会与人沟通。在这一改革之中，教师亦无法回避一个重要的问题，就是如何深化活动的思想层次，在数据收集的同时，能提出真正有意义的问题，让学生能深入认识事情的本质。 为此，本书将会为教师提供一个既简单又有效的方法，就是让学生透过体验事物的异同和变化，认知事物的特征，好开启他们思辨和学习的空间。在这方面，我们相信，「变易」是一把宝贵的钥匙，它能帮助学生开启认知世界的宝库。 差异和变化是认知的开始 教育的主要目的之一，是发展学生理解和处理事情的能力。我们深信，处理事情的能力，很大程度取决于学生对这个世界各种现象的「识见」能力（way of seeing）。教育的目的不单要学生学会模仿和背诵说话，而是要打开他们心灵的目光，使他们看到事物之中以前看不到的特征或重要的方面，并就这些方面把经验联系起来，好能预备未来可能出现的变化。 事物的特征，有人认为是客观存在的东西。当我见到物体有这么一个特征时，你也应该能看得见。只要老师多讲几次，学生便会有印象。其实，现实是否这样简单呢？我们相信，学生只有经历过事物的变化和差异之后，才会认识事物的特征，才会认识事物的本质。试想如果世界只有一种颜色，颜色还会是值得我们留意的特征吗？或许连颜色这个概念也根本不会存在。世界上许多观念，其实都是因互相比较而存在的，红色的意义必须透过和其它颜色比较而呈现出来。如果学习者从来没有各种不同颜色的经验，任你费尽唇舌解释甚么是颜色也是徒劳无功的。 这就为教学带来以下的要求：教学过程之中，重要的不仅是告诉学生甚么是正确的，要怎样做才是正当的，更重要的是，要让学生透过事物的变化和差异，思想事物有哪些重要的特征。如果我们希望学生把学到的应用到生活里，我们亦要反思，在教学过程中，我们有没有让学生联系生活例子作对比，去体验其中的变化和差异而注视到有关的特征？ 变易理论的学习观 我们相信，认识及学习事物的特征，是人与生俱来的才能；但要触动这个学习的机制，我们必须经历事物之间的差异和变化。 最初我们接触这个世界时，一切都是模糊的，但当我们有机会接触到一些既有相同也有相异的情境，这两者（相同和相异的方面）便会在知觉上逐渐区分，成为我们对世界感知的不同的方面或层次。这种差异如果有它的重要性的话，我们便逐渐以它来作为我们观察世界的方法。 我们要认识一件事物，明显地必须把这事物从它周遭的环境中凸显出来，变易理论称之为「审辨」(Discernment)。假如我们要认识某事物存在的意义，例如它会对其他事情产生甚么影响，往往就需要有过它不再存在，或为其它东西取代的经验。这样，我们对该事物才会有深刻的认识。例如，母亲每天都在你左右，对你来说，她的存在，因习以为常，可能很不经意。但有一天，若她不再在你的身边，例如去世，或身处别地，你才会惊觉她存在的意义。你会觉得，她的存在是不可取代的。对比和变化，往往可以令我们对许多我们习以为常，不假思索的东西，重新思考。许多事物，如果每次都以同样的面貌出现，一再重复，那么，在我们的认知中，它就只是平淡无奇。可是，事实并非如此，每种事物都有它的变化，如果我们能注意到它的变化，就会认识到构成事物的各个方面，就会立体地看待它，而且感受到这些方面的意义。 我们思想的空间来源于经验；各种经验之间的异同，是我们开启思想的钥匙；不同经验之间的对比和联系，会启发我们留意新的方面、新的概念和新的意义。昨天的经验和今天的经验对照，不单凸显了我们今天的经验中之特质，同时也使我们对过去经验重新认识。这是一个永不穷尽的创造过程。 甚么是学习空间 怎样去开拓学习空间，是目前教育界颇为热门的话题。但学习空间是甚么来的？在本书里，它指的不是物理空间，即不是课堂的大小，它指的是：学生在学习过程中所体验到的思想空间。 「地球是圆的」，如果教师把这个他认为是理所当然的道理告诉学生，而学生的响应只是接受和记忆，这样，学生几乎是没有思想