如何加强后进生的转化.docVIP

如何加强后进生的转化 在大力提倡和推行素质教育的今天，如何提高后进生转化率，培养更多的社会栋梁之材，是每个教育工作者，尤其是班主任面临的紧迫而重大的课题。在转化后进生中，存在这样的情况，即班主任对后进生要么严历批评、呵斥、向家长告状，甚至体罚，要么干脆不理不睬，让其自生自灭。结果呢？事与愿违，甚至将他们一步步地推向错误的深渊。为何会出现这种后果？原因固然很多，但忽视后进生是教育的主体则是最重要的原因。 　后进生是有思想、有自尊、有主见、相对独立的人，是教育的主体，不是批评的接收器。因此，任何形式和内容的教育都必须围绕这个主体，作用于这个主体，特别要满足主体的正当需要，这样才能触动主体的心灵，唤起主体的共鸣。这也就是要求班主任在转化后进生过程中，必须注重德育的“内化”。所谓德育的“内化”，是指思想政治教育必须触及学生的心灵深处，使学生的思想深处发生变化。这与哲学中内外因辩证关系原理的要求是一致的。唯物辩证法告诉我们，事物的发展是内外因共同起作用的结果，内因是事物变化发展的根据，外因是事物变化发展的条件，外因通过内因而起作用。德育的内化过程，就是外因通过内因而起作用的过程。在转化后进生中，转化的内容、方法、手段等相对于后进生来说都是外因，而后进生的内在思想矛盾，尤其是他们内在多方面需要的满足则是内因。我们只有把准后进生的内在需要，或有意识地激发他们的需要，并使教育适应了他们的内在心理需求，才会引起他们的接受兴趣，产生积极的接受反应和行为。这从“南风效应”中也可得到启示。有这样一则寓言：讲北风和南风打赌，看谁能把行人的大衣脱掉。北风劲吹，可是吹得越凶行人把大衣裹得越紧；南风徐徐，轻柔温暖，行人自觉把大衣脱下。南风之所以能达到目的，是因为它顺应了行人的内在需要，使行人的行动变为自觉。这种以启发自我反省，满足自我需要而产生的心理反应，我们称之为“南风效应”。在转化后进生中，我们要善于利用“南风效应”。选择那些合乎后进生自我心理需求、乐于接受的教育内容、方法和手段，激发后进生内心深处的矛盾和斗争，使后进生由“要我改”转为“我要改”，提高转化效率。 　那么，在转化后进生中，如何进行德育内化？我们可以通过满足后进生的归属心理需求、成功心理需求、自省心理需求等，唤醒后进生沉睡于心灵深处的渴望，达到转化的目的。一、营造温暖集体，满足归属心理需求，引凤归巢 　后进生往往生活在老师的冷眼、家长的呵斥、同学的戏谑、集体的排斥之中。游离于集体的后进生，由于缺乏应有的热爱、尊重和信任而逐步形成“自卑——厌学——拒教”的心理状态。但任何一个后进生都有一种归属的心理需求，都渴望受人尊重被人理解、被人关心，尤其渴望能融入集体之中。如果我们满足他们的这种需求，他们感受了集体的温暖和力量，就会产生一种积极向上的动力，乐于接受教育。所心，营造温暖集体，让后进生拥抱集体，是对后进生进行思想教育取得良好心理效应的重要条件。 　通过调整师生距离关系，对后进生实行“倾斜政策”，进行“感情投资”等等，都可以满足后进生的归属心理需求。为此，我们必须改善集体环境，主动亲近后进生。少点指责，多点鼓励；少点埋怨，多点理解；少点冷漠，多点关心；少点否定，多点肯定。接近师生距离，融洽同学关系，建立友情，使后进生感到老师并没有抛弃他们，同学没有拒绝他们，班集体欢迎他们，从而唤起他们的自尊、自爱、自信、自强。这样，后进生就会渐渐向班主任打开心灵之门，转化好就水到渠成。因此，在转化后进生中，感情投资回报高。笔者曾遇到一位叫李成的后进生，他被视为“离群之马”，整天游游荡荡。笔者接任该班后，见他如此，就问他为何不回教室安心读书。他说：“你们老师不欢迎我！”他的回答意味着他已被排斥在班集体之外，但又渴望回到班集体之中，于是笔者主动接近他，更多地关心他，逐步使他改变看法，意识到老师爱他，班集体欢迎他。坚冰终于融化，他回归了集体。对他转化的成功，是笔者感情投资得到的回报。 　通过营造温暖集体，满足后进生的归属心理需求，使他们在游离集体与归属集体的矛盾中作出回归集体的选择，树立他们的自信、自尊，从而克服自卑，激发学习兴趣，乐于接受教育。 二、创造成功机会，满足成功心理需求、用成功呼唤浪子回头 　后进生之所以“后进”，往往在于对成功的渴望得不到满足，久而久之就会产生厌学情绪。但“不想当元帅的士兵不是好士兵”。所有的人都有成功的心理需求，后进生对成功的渴望更强烈。这种心理需求是后进生进步的一个闪光点，也是转化的切入口。给后进生创造成功的机会，让他们感受成功，进而取得成功，进而取得成功，是转化的关键。 　在班级活动中，我们要鼓励后进生积极参与，发挥他们的爱好和专长，给他们创造自我表现的机会。在创造成功机会中，有一个如何发掘后进生的闪光点问题。有人认为，世界上没有坏孩子，有的只是差异性。有专家指出，提倡素质教育就