复习课教学绪论.ppt

复习课的现状 简单重复；“满堂灌” ；整理形式化；上成习题讲评课 ；以练代复；题海战术。 ○把复习课上成“电影课”，学生只知道看； ○把复习课上成习题课，学生知道做； ○把复习课上成“讲评课”，学生只知道听。 产生的后果： 1、复习无系统性，只是一个个知识点的孤立积累，学生记忆困难，容易遗忘。 2、复习的内容不关注学生的体验，脱离学生的生活实际，学生复习缺乏内驱力。 3、教师不考虑学生的个体差异，采用统一的目标、统一的方法、统一的内容，不利于学生的全面发展。 4、低认知简单无效、机械重复的练习，学生会产生厌倦情绪。 原因分析 心中无本。对“整理与复习”的意义认识不足，对教材研读不深。有意无意地把“整理”这个环节忽略了。只把复习课教学中的重点放在了练习题目上。只重知识技能，不重过程方法。 课中无魂。将复习教学的重点放在了基础知识、基本技能的反复演练上，而没有把增加学生学习的兴趣，培养学生举纲目张、举一反三的能力作为课堂教学的重心，让整理与复习失去应有的生长气息，从而导致课中无魂。 新授课——栽好一棵树； 复习课——育好一片林 。 新授课——由薄到厚； 复习课——由厚到薄。 二、复习课的核心目标与教学任务 知识梳理：使学过的知识系统化、网络化、条理化，以便达到能够综合应用的目的 。 查漏补缺：要发现学生的“知识链条”与“思维链条”的“断点” ，并针对“断点” 去 “补缺”。 拓展提升：复习课不是低层次重复，要在补上漏洞的前提下，使知识升华和能力提升，真正实现“温故而知新”。 三、复习教学的有效策略 1. 整理沟通，知识梳理连成网。 2. 读懂学生，温故知新有提升。 3. 精设练习，类化提高促发展。 4. 关注过程，养成习惯提品质。 1. 整理沟通，知识梳理连成网。 结构图例如：复习“圆的认识” 鱼骨图 （撷取与记忆要点、抽象思维 ） 条目图 例如：复习“分数的加减法” 思维导图 例： 学生知识梳理图示 2. 读懂学生，温故知新有提升 。 ○复习课就要急学生所急，补学生所需，没必要老师把重点的知识再重复，而是调动学生积极性，从学生角度出发补上学生知识上的漏洞，把原有的知识，系统化，升华和深化。 ○教师要研究学生的学习，找到学生的“知识链条”与“思维链条”的“断点” 。 ○关注差异，分层导学，每一个学生在原有的基础上得到发展。 读懂一个学生，走进一个世界。 3. 精设练习，类化提高见效果。 知识迁移，触类旁通 ，注意变式，辨析对比、有效提升。 4. 关注过程，养成习惯提品质 。 ○培养学生自主复习和整理的能力。 素材激励 作业整理 整理反思日记 ○关注学生的学习品质和的学习习惯，如独立思考的习惯、多想多问的习惯、检验反思的习惯。 ○注意对学习困难的学生给予有效帮助。 ○多元评价，树立信心 。 多元评价，树立信心 提供自评、互评的机会。 * * 复习课教学模式 熟能生巧 熟能生厌 熟能生笨 眼中无生。学会整理知识学生学习的一项基本技能。也是以后学习、甚至终生学习必须掌握的一项基本拄能。在整理与复习教学过程中，教师要读懂学生，千万不可目中无生。 抓住双基串成线， 沟通联系连成片， 温故知新补缺漏， 融会贯通更熟练。 连成线，结成网 理想的复习课 整理知识的多种策略： 纲要整理式（文字式、表格式、框架式、图画式）；思维导图 活动体验式（情境串、游戏） 食物的消化 口腔 食道 胃 小肠 大肠 肛门 事物的流程 我国发生过的地质灾害 地质灾害的分类 地质灾害前兆阶段的自然现象 发生地质灾害时的自护自救方法 在我国地质灾害中涌现出的人物 示例： 地质灾害知识点小结： 合作学习 1、小组合作，像刚才一样，归纳气象灾害的知识点。 2、根据气象灾害的知识点，每人出一个小测题。 搭建自选展示评价的平台。 试行学分制 * * *