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客观分析学生心理需求，正确引导学生行为???山东?王迎新 ?????客观分析学生心理需求，正确引导学生行为 ??????学生的心理需求是引发学生行为，调节行为强度的重要诱因。同样任何一种行为都伴随着心理感受的出现。在学生管理的过程中，要想引导学生向预期的方向发展，必须正确、及时、客观的理解和分析学生的心理需求。只有在正确了解学生心理需求的基础上，采取与学生心理需求相符合的措施，我们的教育影响才能够真正发挥到极致。否则不理解学生的心理需求，甚至无视学生的心理需求，我们所采取的任何教育措施，不会得到学生的主动认同，甚至遭到学生的心理对抗，教育的效果自然不好。 ??????现实中，我发现很多老师没有养成主动分析学生心理需求的职业习惯，重一点来说，很多教师根本没有这种意识。很多教育管理行为完全是出于自己的自发反应。这种自发的反应是从自身的心理感受出发的，根本没有考虑学生的心理需求。我们所表现出来的根本不是学生需要的。出现了我们给的与学生需要的不对路的现象。自然会影响教育的效果，甚至引起师生之间的严重心理对抗。 ???一、要善于保护和利用学生的自尊心 ???????(一）自尊或者自重感是人类生存和发展最基本的需求之一，我们的学生也是这样 ???????学生最需要的是什么，是”面子“就是我们所说到的自尊心。处在青春期的中学生，在放弃了自己的父母和教师为权威人物的时候，会更为重视自己的友谊。自己能否在同龄人群体中找到共鸣，得到朋友们的认可，获得自己的自重感成为此阶段学生行为的重要心理诱因。面对这一群处于“暴风骤雨‘为主要特征的青春期的学生，再碰上处于更年期的家长或者教师，一些戏剧性的冲突自然会发生。当然自尊心和自重感会随着年龄的增长越来越明显，只不过在青春期阶段会更加明显而已。只不过随着年龄的增长，自尊心的表现形式不同而已。 ????（二）保护学生自尊心的职业心理倾向和意识还没有培养起来。 ????以”师道尊严“为代表的传统教育思想严重影响着教师的教育观念和教育行为。很多老师仍然习惯于以管理者和教育者的身份来对学生实施教育行为。这种教育管理行为往往是以强制性为主要特点的，忽视了学生自身的心理感受。特别是以训斥和惩罚为主要方式来教育犯错误的学生，往往忽视了学生自尊心的保护，甚至严重伤害了学生的自尊心，是老师与学生之间的距离越来越远，心与心的交流越来越少。很多教师的教育行为往往处于自发的反应，特别是对于违纪学生给自己造成管理上的麻烦以后，教育管理行为不经过慎重了考虑，而完全出于自发，这种自发的反应忽略了甚至学生的心理感受，只是师生之间产生严重的裂痕。??一些老师要检讨自己对学生的自然反应。要在对学生做出反应之前想一想该说什么，不该说什么。精神病院里住满了小时候受到父母“自发反应”伤害的病人。他们的父母讲的话都是“发自肺腑的”他们的话充满了谩骂和侮辱。我们赞成用真诚对待学生，但是我们应该反对貌似真诚实则冲动的言行。 ???（三）及时充分的满足学生的自尊心，是拉近师生距离，增强师生情感，让学生乐意接受教师的教育影响的前提条件?。 ??????我在一次教师会上曾经做过如下发言：“我们不要太吝啬，学生最需要的是面子，他们又不要我们的钱，我们完全可以慷慨的去给吗，因此我们首先要逐步培养宽容大度的职业心理素质和慷慨的给于学生自尊的职业心理倾向，只有这样学生才会喜欢你，才会从内心接受你的教育影响。这一点正好符合了良好的师生关系是提高教育成效的前提和必要条件。如果学生对老师非常厌烦，那么，老师对学生的教育效果自然不好。”然学生觉得在老师面前特别有面子，特别有自尊，真正体会到自己存在的重要价值，师生之间的关系自然越来越好，距离的拉近使得学生愿意主动的和老师交流，自然愿意主动地接受老师的观点。“亲其师、信其道”就很好的证明了这一点。??????????? ?????????为什么有些学生和老师处的关系相当好，没事了总愿意往老师的办公室里跑，愿意和老师聊聊天其原因在于老师懂得与学生交流的技巧，在交流中学生获得了自己想要的那种感觉，特别有面子，因为老师认为他是一个好人，是一个有希望、有前途、有魅力的学生，所以老师特别喜欢他。这就是为什么有的老师晶一张嘴就能够很好地把学生拉到自己身边来。而有的老师不懂得与学生交流的技巧，总是倾向于以老师的身份，指导、评判学生的言行，特别是错误的言行，学生在老师的面前得到的只是自己的错误和低下的感觉。没有获得自己想要的自重感。这也是为什么有的学生总是不愿意与老师交流，躲着老师甚至反感老师的重要原因，产生了这种感觉自然不愿意接受老师的教育影响。??????（四）要充分利用学生的自尊，来引导学生的行为????????1. 在批评学生的同时，给足他面子以后，学生有了所谓的“好人感觉”感觉到自己还是一个好人，是一个充满希望的，有远大前途的人之