数学课程与教材4课件.pptVIP

◆第二章 数学课程的现代发展 ◆第二章 数学课程的现代发展 ◆第二章 数学课程的现代发展 ◆第二章 数学课程的现代发展 ◆第二章 数学课程的现代发展 ◆第二章 数学课程的现代发展 ◆第二章 数学课程的现代发展 ◆第二章 数学课程的现代发展 ◆第二章 数学课程的现代发展 ◆第二章 数学课程的现代发展 ◆第二章 数学课程的现代发展 ◆第二章 数学课程的现代发展 ◆第二章 数学课程的现代发展 ◆第二章 数学课程的现代发展 ◆第二章 数学课程的现代发展 ◆第二章 数学课程的现代发展 ◆第二章 数学课程的现代发展 ◆第二章 数学课程的现代发展 ◆第二章 数学课程的现代发展 ◆第二章 数学课程的现代发展 2.5 变革中的思考 2.5.1 关于课程目标 数学课程改革实践表明，任何一次改革的重点都在课程目标的变革和课程内容的改革上。 20世纪的课改大致可分为两个阶段：20世纪80年代之前，以“数学教育现代化”为主要特征；20世纪80年代之后，以“大众数学”为主要特征。而21世纪初的课改是“大众数学”的延续。 从中外数学课程教材改革与发展的历史中，可以得到许多启示。 数学教育目标，传统上是从基础知识、基本技能、基本能力（思维能力、运算能力、空间想象能力，分析和解决实际问题的能力）、个性品质和辩证唯物主义观点等几个方面作出规定；现在从“知识与技能”“过程与方法”“情感、态度与价值观”作出规定。 两者比较来看，以往更加注重从数学的学科特点出发，具体反映数学在学生发展中所具有的、其它学科所不能替代的作用，因此对数学教学的指导作用更强，更有利于教师在教学实践中把握，操作性也更好些；“三维目标”更有助于从学校教育的整体出发考虑数学教育的问题。 2.5 变革中的思考 2.5.1 关于课程目标 需要强调，要正确理解“三维目标”的内涵及其相互关系。实际上，它是中学课程目标的整体设计思路，反映了一个学习过程中的三个心理维度。“三个维度”具有内在统一性，都指向人的发展，它们交融互进。“知识和技能”只有在学生独立思考、大胆批判和实践运用中，才能实现知识的意义建构；“情感、态度和价值观”只有伴随着学生对数学知识技能的反思、批判与运用，才能得到升华；“过程和方法”只有学生以积极的情感、态度为动力，以知识和技能目标为适用对象，才能体现它的存在价值。 从操作层面看，要特别注意“过程性目标”的重要性。重视“过程”，对教师而言，就是要根据学生的思维规律，通过“再创造”来“再现”知识发生发展过程，即按照知识的本来发展线索，复现知识的探究过程：知识结构的建立和扩展过程；对值得研究的问题及其研究方法的提出过程；数学概念、公式、定理等的归纳和概括过程；解题思路的探索过程；解题方法猜想、尝试和形成过程；等等。对学生而言，则要加强对数学概念和原理（定义、定理、公式、法则等）的概括过程。一般来说，学生的思维总是从具体到抽象，由此及彼、由表及里，从个别到一般，从片面到全面，其中，类比、联想、特殊化、推广等是主要的逻辑思维方式。 2.5 变革中的思考 2.5.1 关于课程目标 所以，数学教学中，应当根据学生的数学思维规律，通过丰富的、具有典型性的素材，引导学生进行充分的类比、联想、特殊化和推广等思维活动，经历概念的归纳和概括过程。 从思维发展心理学的观点看，“过程”的核心是“让学生经历数学概念的概括过程”。因为“概括是在思想上将许多具有共同特征的事物，或将某种事物已经分离出的一般的、共同的属性、特征结合起来。概括的过程，就是把个别事物的本质属性推及为同类事物的本质属性。这个过程也就是思维由个别通向一般的过程。”数学学习的过程就是一个概括的过程。迁移的实质就是概括。学生从认识具体数学事例的感知和表象上升到对数学概念本质的理解，主要通过抽象与概括来实现。没有概括，学生就不能掌握和运用知识；没有概括，学生就不可能形成概念，从而由概念所引申的定义、定理、公式、法则等就不可能被学生掌握；没有概括，学生的认知结构就无法形成。因此，概括水平成为衡量学生思维发展水平高低的等级指标，思维能力通过概括能力的提高而得到显现。 2.5 变革中的思考 2.5.1 关于课程目标 一段时间以来，“大众数学”的口号被广泛宣传，且被用来指导数学课程改革。因为要讲平等，让所有人都有机会学习数学，所以降低数学课程内容难度成为世界改革的潮流。随着改革的深入，人们发现简单地降低内容难度，不但没有提高大众的数学水平，反而使大众的数学水平整体下降。显然，数学课程不能以人人学会作为设置理念，否则将是没有终点的退却。美国在倡导“大众数学”后，数学教育质量严重滑坡。NCTM在2000年4月出版的课程标准修订版中，明确提出了“公平需要对所有学生都有高要求并提供均等且优良的机会”。所以，“大众数