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教育实验法 报告人：王琨、李鑫洁、牛羊 第三节 教育实验研究的变量 一、变量及分类 二、自变量的控制 三、因变量的控制 四、无关变量的控制 一、变量及分类 变量：是指与研究问题有关而且是可以操作或可以测评的可变因素或条件。 研究变量包括三种：自变量、因变量和无关变量。 （一）自变量的定义 ●自变量是指由研究者选定并进行操纵，对被试产生影响的变量（采取的教育方法或措施），是研究者呈现给被试的刺激变量。 ●例如：有几种不同的教材，考察它对学生的学习影响有没有显著差异。在这里，教材就是实验自变量。 ●一个实验因子至少要有两种水平才能进行比较，否则其本身就不能构成实验因子。 （二）因变量的定义 ●因变量是由于自变量的变化而引起的结果或造成影响的因素，是一种结果变量。因变量必须具有一定的可测性。 ●在教育实验中，因变量往往与被试身心发展的水平、程度、状况有关（如对知识的掌握水平、能力发展、思想品德的发展程度、情感的发展、教学质量、学校效能等）。 （三）无关变量的定义 ●无关（干扰、控制）变量泛指除自变量以外一切可能对实验起干扰作用从而影响结果的因素。 ●例如：如进行几种不同教材的比较实验，教材之外的教师水平、学生原有基础、家庭辅导、学习时间等等一切可能影响教学效果的因素都是该实验中的无关变量。 ●无关变量主要体现在以下几方面（某种教法改革或单因子实验） 态度（霍桑效应、约翰·亨利效应）、成熟、 经历、已有的知识经验、能力水平 一、三者之间的关系 在教育学实验中，研究者需要在理论假设的指导下，操纵自变量，控制无关变量，观测因变量，以揭示教育的因果关系，揭示教育与人的发展规律。 二、自变量的控制 1.自变量的确定，必须以研究的目的和假设为依据。 首先是对自变量的明确定义（如：确认自变量是否可以操纵） 可以操纵的自变量是指研究者能够控制、调节、操纵并且有规律地变化的条件（实验中的文字、声音、作业难度、时间等） 不可操纵的自变量是研究者无法控制和改变的条件（性别、年龄、发展水平） 二、自变量的控制 另外，在确定自变量时，要努力去寻找那些可以改变的变量。所谓可以改变的变量是针对那些相对稳定的变量而言的。 例如：弱智儿童 2.自变量要具有可操作性。自变量是由主试操纵的一些措施，如果模糊不清，就无法准确操作，因此，对自变量要下出准确的操作性定义（用明确、统一、可以量化的术语，对自变量进行严格的规定） 例：对学生进行表扬或批评的作用的实验 三、因变量的控制 对被试施加自变量后，引起了因变量的变化，这种变化需要明确的评价指标加以衡量，有了明确的评价指标，并在实验的各阶段按照这些指标进行观察、测试，才可能对实验的假设做出解释。 在确定这些指标时，必须注意以下几点： 1. 指标与实验目的要密切相关。如实验是以培养学生劳动习惯为目的，则必须有衡量其劳动习惯变化情况的指标。 三、因变量的控制 2.指标必须具有一定的客观性。如以客观题型测试所取得的成绩等作为评价指标，而一些主观材料如社会、家长、学生的反映等可作为分析结果时的参考。 3.指标必须具有一定的区分度。即自变量的变化能明显地反映在因变量指标的变化上. 例如“中学数学自学辅导”教学实验，规定了四项评价因变量的指标：数学成绩，自学能力水平，自学能力的迁移水平，各科成绩发展水平。 四、无关变量的控制 教育实验中，无关变量较大地影响着结论的准确性，只有加强对它们的控制并对结果进行适当的统计处理，才能将这种影响减少到最低限度。 控制无关变量可以从以下几个主要方面考虑： 1.对被试的控制 2.对环境的控制 3.对统计方法的控制 4.对主试的控制 1.对被试的控制 首先，被试必须处在自然状态之下，不能使他们了解自己是某一实验的对象，特别不能使他们了解实验的自变量，否则就可能造成由于他们对实验自变量的偏向而影响实验的结果。 在等组实验中，最重要的就是尽可能使各组被试等质（随机分配）。 指导语控制;主试对被试者的态度规范化；双盲实验法等 2.对环境的控制 要防止各种偶然因素对实验结果的影响。例如单组和轮组实验中，各阶段的实验必须在同样的环境下进行，如果第一阶段在一个十分安静的教室中进行，而第二阶段却在一个环境嘈杂的教室中进行，显然就出现了条件不等。在等组实验中，各等质组所处环境也应相当。 采用恒定法、抵消法、平衡法等来控制无关变量。 3.对统计方法的控制 运用统计方法对实验数据作技术性处理，以消除无关因子在实验结果中的影响。 4.对主试的控制 在等组或轮组实验中，各组主试若不是同一人选，则必须注意他们各方面条件的对等，如教育思想、业务水平、工作态度等必须相当，更不应出