《初中数学教学中三元交流系统的构建和优化研究》.docVIP

初中数学教学中三元交流系统的构建和优化研究 毛飞飞1， 姜春林2 （1.衢州市兴华中学；2.柯城区教育体育局教研室） 一、课题的现实背景及意义 在经济全球化和知识经济浪潮的席卷之下，人与人、人与媒体的交往日益频 繁，交流能力正成为一个人的核心能力而受到前所未有的关注。随着现代信息技术的普及，在可预见的将来，数学交流应主要在“生”、“师”、“媒体”三个系统之间展开。为此，我们界定本课题研究中的三元交流系统主要是指由学生、教师、媒体三个子系统相互交流而构成的交流系统。正如许多科学家所认为的：“现代科学的大厦是以系统科学为基础搭建的”，许多教育专家认为：“系统科学的原理，是构建新的教育理论的科学基础”。源于上述几点认识，我们认为在当前的初中数学教学中开展生、师、媒体三元交流系统的构建和优化研究对正在进行的新课程改革有一定的现实指导意义与前瞻性。 二、课题研究的内容及预期目标 1、研究假说的构造 根据系统反馈交流的基本结构： 1、输入信息 2、控制信息 3、输出信息 4、反馈信息 5、干扰信息 6、前馈信息 我们认为生、师、媒体三元数学交流系统的基本结构应为： 在这个基本结构中，数学交流系统含生、师、媒体三个子系统，这里的生、师、媒体三个子系统是广义的，只要是存在于同一数学交流系统中的学生、教师（不论是否同校、同班）都是“生”、“师”子系统的要素，而其中的“媒体”系统，不仅指传统的媒体如教材﹑出版物等，更泛指影音多媒体与互联网络。 2、目标设计 （1）探索数学课堂交流中“生”、“师”、“媒体”各子系统间优化交流方式的种类。 （2）师生共同创设基于网络的数学交流空间，为创建广义的“生”、“师”、“媒体”三元数学交流系统搭建平台。 （3）通过比较研究，揭示数学交流与“教师主导”及“学生主动”的关系、数学交流与教学预设及生成的关系、数学交流与教学留白及补白的关系。 三、研究过程及具体措施 由于本课题研究是课题组在已取得的两项前期研究成果（《初中生数学学习过程评价研究》与《初中生数学感知模式与合作学习范式的相关性研究》）的基础上开展的，所以我们在2005.3—2005.6就着手制订研究方案，部分研究开始运行；在2005.7—2005.9召开课题方案第一次、第二次论证会，最终确定研究方案；在2005.9—2007.9进入全面实施阶段，具体实施主要按以下四个维度开展： 1、三元书面数学交流系统的构建与优化 自2005年3月起，我们在前期研究（《初中生数学学习过程评价研究》、《初中生数学感知模式与合作学习范式的相关性研究》）的基础上开始实施以数学小论文、数学“日记﹑周记、月记”等为主要形式的三元书面数学交流。开展上述书面数学交流活动时，我们大致经历三个阶段：模仿阶段、成型阶段、创新阶段。在开展三元书面数学交流研究时，我们主要采用个案研究法来追踪学生书面交流能力的发展，追踪研究的结果表明：学生在模仿阶段、成型阶段基本完成对三元书面交流系统的构建而在创新阶段则基本完成对三元书面交流系统的优化。 2、三元口头数学交流系统的构建与优化 三元口头数学交流主要是指教师、学生借助于媒体开展即时性评价、课堂讨论、“说题”等数学交流活动。因为即时性评价、课堂讨论是“说题”的基础之一，所以在开展三元口头数学交流系统的构建与优化研究时，我们分两个阶段进行，前一阶段着重开展即时性评价与课堂讨论活动，后一阶段侧重于开展“说题”活动。通过观察及与学生访谈，我们发现，两年多即时性评价、课堂讨论、“说题”活动的开展让学生的元认知能力在“说题”时得到了有效锻炼，而即时性评价与课堂讨论对三元口头数学交流系统又起着反馈、激励、调控和导向的作用，所以两者都显现出优化三元口头数学交流系统的效果。 3、三元影音数学交流系统的构建与优化 本课题研究中的三元影音数学交流系统主要是指由“师生powerpoint，Authorware等）相比，《几何画板》动态性性操作师生《几何画板》创设情境提出问题/，柯城初中数学教研网/ /，数学课程博客群组/4002/forum.aspx，腾讯QQ等。两年来，在我们的校内数学学科网/上，我们课题组组织各数学备课组积极上传教学资源，力求备课组资源共享；通过浙江省农民信箱、/上的兴华中学教师专业发展平台定期发表每月教学反思、、/，柯城初中数学教研网/、论/中国教育资源服务平台的数学课程博客群组/4002/forum.aspx上与全国各地的数学教师以及各学龄段的学生开展数学交