3.1用字母表示数 教案6(苏科版七年级上).docVIP

案例：字母表示数 南京三中 王涛 设计意图： “字母表示数”是苏科版七年级（上）第四章“字母表示数”的第一节课，是学生从具体的数向抽象的字母或代数式过渡的起始课。用字母表示数是“代数”的基础和出发点，也是“符号感”的主要表现之一。本节课的设计贴近生活实际，充分挖掘生活中的实例，并通过一系列活动的设计，使学生在自主探索实践和合作交流的过程中，真正理解字母表示数的意义和优越性――能够简明地、一般地描述许多问题中的数量关系，掌握代数的思想方法，感受数学符号的简洁美。 二、设计方案： 〔教学目标〕 知识目标： 1.知道在现实情境中字母表示数的意义； 2.会用字母表示一些简单问题中的数量关系和变化规律。 能力目标： 通过数学活动，探索数学规律，并能够用数学语言和式子表示规律； 情感目标： 在数学活动中，使学生感受知识的数学规律性和用字母表示数学规律带来的方便，感受从具体到抽象的归纳的思想方法。 〔教学重点、难点〕 重点：1、探索规律并用字母表示规律。 2、字母表示数时应注意的问题 难点： 体会同一个字母在不同的地方可以代表不同的意义 〔教学过程〕 情境设计： 1．南京的新火车站已开始启用，在火车站的广场上有以下一些标志，你们看它们各表示什么？ （1） （2） （3） （4） 2．10月12日要在南京召开全国第十届运动会，下面是10月11日公布的天气预报，看一看，南京是什么天气？ 小结1：在生活中，经常用图标简明地表示某种意义。 3．有理数加法交换律：a+b＝b+a 4．三角形的面积计算公式：S＝ 小结2：在数学中，也经常用字母表示数。 （通过情境设计让学生充分感受到生活与数学的内在一致性，激发学生学习的积极性，并产生热爱家乡南京的感情） 二、探索活动： 活动（一）： （1）要求：动手摆图形 　 动脑想方法 　 动口来表述 (2)内容：用同样大小的小正方形纸片，按以下方式拼大正方形；同时完成下列练习： 第（1）个图形有1个小正方形。 第（2）个图形比第（1）个图形多 个小正方形。 第（3）个图形比第（2）个图形多 个小正方形。 第（4）个图形比第（3）个图形多 个小正方形。 问题：（1）第（10）个图形比第（9）个图形多几个小正方形？ （2）第（100）个图形比第（99）个图形多几个小正方形？ （3）你认为“每一个图形比它前面的一个图形所多的小正方形个数”有没有规律？有什么规律？ （4）如何表示这个规律？与同学交流。 （5）第（n）个图形比第（n－1）个图形多几个小正方形。 （6）你还有什么发现？ （通过动手操作，让学生体验数量关系获得的过程，并实现由自己的语言表述向符号表示的过渡，从中体会字母表示数的优越性） 活动（二）： 观察下面月历涂色方框中的4个数有什么关系： a 问题：（1）如果把涂色方框中右上角的数标为a的话，你能写出方框中的其余3个数吗？ （2）如果把涂色方框中左下角的数标为a的话，你能写出方框中的其余3个数吗？ （3）你发现涂色方框中的4个数还有什么规律？ 说明：（1）这种表示对任何一个月的日历都适用； （2）用字母表示数可以简明地描述许多问题中的数量关系。 （让学生体会用字母表示数，可以把数和数量关系简明地表示出来，给我们的研究问题带来很大的方面） 活动（三）：学校门口的黑板上写有：“有同学今天在大操场拾到人民币a元，请失主到教育处认领”。 讨论：这里的“a”表示什么？（让学生进一步感受字母表示数的意义） 三、试一试： 1．小明今年n岁，小明比小丽大2岁，小丽今年 岁。 2．小丽5h走了skm，那么他的平均速度是 km/h。 3．一件羊毛衫标价a元，若按标价的8折出售，则这件羊毛衫的售价是 元。 明明步行上学，速度为v米/秒；亮亮骑自行车上学，速度是明明的3倍，则亮亮的速度可表示为_____米/秒。 注：1.数字与字母、字母与字母相乘，乘号通常用“”表示或省略不写，并且把数字写在字母的前面。 2．除法运算通常写成分数的形式。 3．如果最后一步运算是加减运算，在有单位时要加括号。 练一练： 1．某城市市区人口a万人，市区绿地面积b万m2，则平均每人拥有绿地 m2。 2．某城市5年前人均年收入为n元，预计今年人均年收入是5年前的2倍多500元，那么今年人均年收入将达 元。 3．如图，这个长方体的体积是 ，表面积是 。 4．正方形的边长是a，当边长增加b时，它的周长是