平行四边形的认识说课稿修订.docVIP

《平行四边形的认识》说课稿 三骏一小 朱雪 今天，我说课的内容是人教版课程实验标准实验教材三年级上册第三单元第二课时《平行四边形的认识》。我将从四个方面进行说课。 （一）教材分析 一、教材内容 这节课是在学生已经掌握了长方形和正方形的一些相关知识，并且在第一课时认识了四边形及其特性的基础上教学的。在编排上，教材一方面注意挖掘几何知识内在的联系；另一方面提供了大量与空间观念密切相关的素材，并遵循儿童学习数学的规律，选择活动化的呈现方式，把课程内容与学生的生活经验有机的融合，与数学课程中的各个分支进行整合，更好地体现了“空间与图形”的教育价值，使学生更好地认识、理解和把握自己赖以生存的空间，发展学生的空间观念和推理能力。 因此，我把本课定位为能辨认出平行四边行，通过分析、比较、抽象、概括出其特征和性质，增强平行四边形概念外延的感悟，为第二阶段的学习打下基础。 二、教学目标 知识与技能：感悟平行四边形的特征和性质，会在方格纸上画平行四边形。 过程与方法：通过直观感知、动手操作、合作探究等学习活动，激发学生对数学的热情。 情感、态度与价值观：通过将实际生活与数学知识相结合，经历平行四边形空间观念的形成过程，体验抽象概括的思维方式。 教学重点：感悟平行四边形的特征和性质，会在方格纸上画平行四边形。 教学难点：感悟平行四边形的特征和性质，正确掌握改画平行四边形的方法。 （二）教法与学法 直观呈现、动手操作、启发引导、自主探索。 （三）教学流程 对边相等，易变性，不稳定是平行四边形的显著特征和性质。我抓住这一点作为主线，设计教学过程。教学过程归纳为以下四个环节：1、创设情境，激趣引入；2、启发引导，探究新知；3、巩固提高，抽象归纳；4、综合运用，课外延伸。 创设情境，激趣引入 教学中只要学生一开始就对所学的内容产生浓厚的兴趣，学生就容易亲近它、接纳它， 进而去研究它，为学习新知奠定良好的基础。因此，在导入环节我复习旧知，让学生判断哪些图形是四边形的同时，上课前我准备了长方形教具，让学生观察它有什么特征？然后拆开长方形教具四条边进行比较，得出长方形对边相等，为平行四边形的特征做铺垫，接下来我又以变魔术的形式，拉动长方形的对角，使其变成平行四边形，吸引学生的注意力的同时，也让学生产生浓厚的学习兴趣，进而导入新课——平行四边形。这样精心设计好的这个开端，很自然地把学生带入新知的学习环节。这样既激发了学生探索新知的欲望，又使学生明确了探索目标与方向。 启发引导，探究新知 感悟生活，形成表象 首先，联系生活，我以像我手中这样的图形就是平行四边形，那你能在生活中找到这样的图形吗？一句简单的话过渡，可能学生对于生活中平行四边形找到的不是很多，这时我就以课件出示我找到的一些代表性的图片，并让学生指一指哪里有平行四边形，引导学生观察，从实物图中抽取平行四边形。同时也让学生知道要留心观察生活。从而帮助初步形成平行四边形的表象。 2、观察操作，认识特征 在了解了平行四边形的特征之后，我又拿出平行四边形教具，让学生观察平行四边形的四条边有什么关系，为了演示的更直观，我拆开平行四边形教具，比一比边的长度，让学生直观的感受到平行四边形的对边相等，然后 ，提出问题是不是所有的平行四边形对边都相等？让学生拿出自己手中的平行四边形学具测量边长，也得到同样的结论，这时板书平行四边形对边相等。这样设计让学生在具体的操作和观察中进行独立思考，感悟出平行四边形的特征。同时培养了学生的动手能力，让其对平行四边形的特征有一个直观的理解，这也正体现了新课标对动手实践的重视。 交流合作，激活思维 在这一环节中，我设计了自己在学生的长方形学具中隐藏了一个小秘密，引起学生的好奇心，从而让学生动手去拉动平行四边形，发现易变形，不稳定的特点。同时在这个环节中，我还用三角形和平行四边形的性质形成对比，用一根横条钉在平行四边形的框架上，使其形成两个三角形，再追问这回平行四边形还能拉动了吗？让学生到前面来试一试，亲身感受一下，得出结论。这样学生就经历了一个学习再创造的过程，老师适时予以引导，使学生创新思维得到更好的发展，同时也很好地巩固了学生对平行四边形易变性的理解和运用。同时，在得出结论后，我又联系生活实际，哪里能用到平行四边形的这个性质，让学生体会到要善于观察，生活中到处都会用到数学知识！ 在这一环节的学习中，设计生动的情境，并充分相信学生，为之提供主动建构的过程，通过多种感官的参与，共同探讨出平行四边形的易变性。帮助他们在自主探索和合作交流的过程中真正掌握数学知识和技能、数学思想和方法，获得广泛的数学活动经验。本课的重难点就在这个环节得到了突破。 巩固提高，抽象归纳 围一围 先让学生讨论怎样围一个平行四边形的方法，教师进行总结： 任意确定一个点，先固定平行四边形的位置。 固定第二个点，确定一