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英语教学法论文：任务型教学法在艺术类高等院校英语教学中的应用 摘要:高等院校英语教育目的在于使学生们掌握英语语言能力以及交际能力。文章阐述了任务型语言教学理论，包括任务的定义以及任务型教学的优缺点，分析了艺术类高等院校英语教学中存在的问题，。进而提出了任务型教学法在艺术类高等院校英语教学中应用的可行性及建议。 关键词:艺术类高等院校;任务型英语教学;应用 随着时代的发展，外语教学方法越来越重视语言的实际运用，更加突出了语言作为一种交流工具的基本特征。进入20世纪80年代，语言专家们提出了任务教学法(Task－based Language Teaching)。任务型教学的倡导者Willis认为任务型教学是交际语言教学的逻辑发展，它与交际语言教学的若干原则是一致的。“任务型教学法”是一种强调“在做中学”(learning bydoing)的语言教学方法，“用语言做事”(doing thingswith the language)，即学习者在完成任务的过程中能够产生语言的习得，最终达到掌握语言的目的。 一、英语任务型教学模式的界定 (一)任务型教学的定义 任务型语言教学是一种强调“在做中学”的语言教学方法，是一种把语言应用的基本理念转化为具体实践意义的课堂教学方式。Willis强调语言教学的过程应该是一个为了完成交流任务的过程，课堂上的语言活动应该以“任务”的形式组织起来，以社会生活中的实际交流意义为中心，尽可能使这些课堂的语言教学活动真实化和社会化。它体现了“以学生为主，以任务为中心，以活动为形式”的教学理念。那么什么是任务呢?Mr．Long从非语言的角度来定义任务:指自己或他人从事的一种有偿或无偿的工作。英语教学中的任务应该指有利于学生用英语做事情的种种语言实践活动。Breen则认为:任务是任何促进语言学习的工作计划，如小组解决问题或模仿、作决定等。Jane Willis将“任务”看做是“学习者使用目的语以交流为目的，进而获得某一结果的语言活动”。 (二)任务型教学法的实施步骤 目前，Nunan，Skehan和Willis分别提出了3种任务型教学法的理论模式:Skehan提出了任务型语言教学的五个主要特征，即意义是首要的;学习者不只是重复他人的话;与真实生活中的活动有相似之处;最重要的是完成任务;根据任务的结果评估任务的执行情况。Nunan在他的《交际任务和语言大纲》一文中归纳和总结了任务型教学的五个主要特征: (1)强调用目的语互动学会交际; (2)将真实文本引入学习环境; (3)为学习者提供关注语言和学习过程本身机会; (4)增加学习者个人经历，为课堂学习提供重要的素材; (5)设法将课堂语言学习与课外语言激活联系起来;Willis的模式因为其可操作性强在国际上受到广泛的关注。在Willis的模式［3］中，任务型教学法包含以下3个阶段(如表1): 任务前阶段(Pre－task)，即任务准备阶段。这一阶段主要由教师创设任务情境，介绍任务的要求和实施任务的步骤，并提出完成任务的方式方法及所要达到的目标。 任务环阶段(Task－cycle)，是指学生以个人、双人对话(pair work)或小组(group work)的形式讨论并完成老师布置的任务，然后向班级汇报和交流任务的完成情况。这一过程中，教师主要协调各组学生的分工，针对学生完成任务过程中遇到的问题，老师提出解决的建议。 语言焦点阶段(Post－task)，主要由分析(analy-sis)和操练(practice)两部分组成。在这一阶段，师生共同分析和评价各组任务的完成情况，教师对重点语言项目进行归纳和总结 二、艺术类高等院校英语教学的现状 (一)学生英语基础薄弱，层次不一 艺术类高校学生是一个不同于普通大学学生的特殊群体，其生源复杂，英语基础参差不齐。目前我国高等院校英语教学的对象主要是普通高中毕业生和从中专、技校、职业高中升入艺术类高校的学生。这些学生具有一定的英语基础和知识，但整体水平不高，英语基础非常差。大多数学生英语词汇量和语法知识严重不足，由于英语运用能力低等因素导致英语学习积极性普遍性较低，入高校后英语学习就更加吃力。 (二)教学要求低，学生学习兴趣淡薄 艺术类高等院校，学生自身都更加偏重于艺术专业特长的培养，对文化基础课都较为忽视。同时，学校对学生的文化课要求普遍偏低，有的高校的录取分数只要求英语达到50分英语就可以，这样的现象更加剧了艺术生英语生学习动力不足的状况。 (三)英语教学计划缺乏针对性 我国艺术类高校的英语教学的目标是培养学生掌握一定的英语基础知识和基本技能，提高学生在实际工作中应用英语的能力。但是，英语教学实践中照搬大学本科教学计划，套用普通高校的教材，因而缺乏系统性、科学性和针对性，远远不能适应具体情况的需要，这些都成为制约和影