田宏杰幼儿园班级管理第一篇教材.ppt

要引导家长，而不能让家长牵着鼻子走。要讲给家长的： （1）分离焦虑的原因及积极意义； （2）尽快适应幼儿园生活的积极意义； （3）孩子能做的事让孩子自已做！（意义是什么？） （4）孩子能决定自己的饭量； （5）孩子对于“教师打”的描述不一定那么真实，如有冲突要理智联系。 2、入园之初怎样处理分离焦虑与陌生人焦虑 （1）教师的身份 （2）活动要有家庭延伸的影子 （3）教师的语言和行为 （4）创设尊重喜欢的环境：独立的小空间，熟悉的娃娃家，材料单一但多；材料的位置固定且标记清楚。属于孩子的材料要贴些照片或做标记。 （5）幼儿交朋友 （6）能间接指导的就不直接指导 （7）让家长看到小朋友的进步。 第三节 小班生活常规管理 一、建立常规的意义 常规教育是寻找规律，制定规则的过程和结果，是对生命、生态的认识和尊重。 常规只是“服从规则，听话”？ 建立常规有更深层的意义： 第一，利用低幼阶段“还没有太多自己想法”的特点，运用环境塑造“有价值的行为习惯”； 第二，利用低幼阶段“具体形象思维的固着性”的特点，强化或重新塑孩子当然的秩序感，为以后的生态的认识和尊重奠定基础； 第三，到高幼阶段，当抽象思维开始萌芽时，才开始了解规则背后的“尊重”“公平”等价值。 二、生活常规管理的内容 三、生活常规管理的方法 1、听故事法 2、标记的用处 3、通过游戏来熟悉 4、通过儿歌等熟记 5、外在奖励 6、指令的不同表达 7、示范、模仿法 8、化整为零：渐进式区域教学法 比如玩玩具，先各玩个的，再能看到对方的，再到一起玩。 四、注意事项： 1、要求要比较简单 比如，不能说“玩玩具时听到这个音乐就要收拾玩具，平时听到这个音乐就要过来老师身边，户外活动回来时听到这个音乐就坐在椅子上” 2、要求要比较宽松，多给孩子留余地 3、老师要不断提醒时间 “我们还可以多玩五分钟”还是“还有五分钟就要收拾玩具了”？ 4、提出常规要求要从少到多，循序渐进。 第四节 小班教育常规管理 一、小班教育常规管理的内容 二、小班教育常规管理的方法 1、多样化、具体可操作性 2、渗透教育 3、随机教育 4、区域活动人数控制 第二章 中班幼儿特点及管理方法 第一节 中班幼儿年龄特点 第二节 中班幼儿班级集体牲 第三节 中班幼儿生活常规管理 第四节 中班幼儿教育常规管理 第一节 中班幼儿特点 一、身体发展的特点 1、肌肉的力量和耐力较差，容易疲劳。 2、运动的速度、灵活性和把握性方面有一定发展。 3、精力专注，体力较佳，可步行一定路。 4、基本动作更为灵活，单足站立、抛掷球等。 5、手指动作比较灵活，小肌肉发展关键时期。 二、心理发展特点 1、从无意注意向有意注意转化 2、想象力有所发展 3、思维的具体形象性思维占优势 4、规则意识萌芽，是非观念较模糊 5、与他人的交往能力逐渐增强 第二节 中班的班级特征及引导 一、班级的正向特征 1、自我服务能力进一步增强 自我服务能力增强 开始具备为他人服务的意识 为集体服务的意识也在增强，争当值日生 2、游戏蓬勃发展 内容：反映成人的社会生产劳动和人们之间的一般社会关系。 形式：对游戏有了初步的计划性，如分配角色。 规则：更加明确了游戏的规则，但往往受外部刺激的影响或由于兴趣的转移而违背或破坏规则。 时间：能在较长时间，40－50分钟 合作：强烈的合作意向，系列的合作行为 3、任务意识和责任意识开始萌芽 能够接受任务，坚持性行为发展迅速； 对自己新担负的任务有最初的责任感。 对任务的态度由小班时的对任务或物品感兴趣发展到意识到值日生工作是自己的任务，有责任做好。 责任意识的发展与概括性思维和有意性心理活动的发展有关。 二、班级的负向特征 1、攻击性行为 （1）遭受挫折而焦躁不安 （2）认知与行为的脱节 （3）思维的自我中心 （4）成人不正确的教养方式 （5）不良的环境影响 2、告状（思维自我中心的最突出表现） （1）初期的告状多是直接与个人有关的； （2）中班幼儿已经掌握了一定的行为规范，关于观察，关心周围环境，因此容易“检举”； （3）告状与幼儿个性有关，个性活泼开朗、外向、关于交往的幼儿告状次数多； （4）告状会导致同伴关系的紧张，且不易养成自已解决问题的习惯。 三、中班班级特征的引导 1、树立正确的教育观念，体现在教育行为中 2、创设良好的教育环境 3、亲社会行为的培养和反社会行为的矫正 （1）移情训练法 （2）角色扮演法 （3）优化活动环境，减少不利刺激 （4）提高认知水平 （5）建立合理规则并内化规则 第三节 中班生活常规管理