第八章教学(下)教程.ppt

LOGO LOGO 第八章 教学（下） 一、教学工作基本程序 （一）备课 （二）上课 （三）作业检查与批发 （四）课外辅导 （五）学业成绩考查与评定 二、教学组织形式 （一）个别教学制 （二）班级授课制 （三）分组教学制 （四）设计教学法和道尔顿制 三、教学策略 （一）教学策略概念和基本特征 （二）教学策略主要类型 ? 一、教学工作基本程序 ? （一）备课（教学工作的起始环节，上好课的先决条件） 备课的内容：1.钻研教材（懂、透、化）；2.了解学生；3.制定教学进度计划 钻研教材：（懂—通读全书，掌握结构体系，知识点清楚；透—知识中的重难点，在教学中的地位，从而进行具体安排；化—教师的思想感情与教材的思想性与科学性融合） 了解学生 制定教学进度计划：从整体到局部分为三种计划：1学期或学年教学进度计划；2、课题计划或单元计划（本单元的教学目的、课时计划、主要教学方法、必需的教具）；3、课时计划（教案） （二）上课（上课时教学环节中心环节） 课的类型与结构 类型（1）根据教学任务：传授新知识课、巩固知识课、培养技能技巧课、检查知识课 （2）根据教学方法：讲授课、演示课、练习课、实验课、复习课 课的结构：（1）组织教学（2）检查复习（3）学习新教材 （4）巩固新教材（5）布置课外作业 上好课的具体要求： （1）目标明确（2）重点突出（3）内容正确（4）方法得当 （5）表达清晰（6）组织严密（7）课堂气氛热烈 （三）作业检查与批发 意义：巩固消化所学知识、培养技能技巧，训练独立作业能力和习惯。 要求：内容符合教学大纲与教科书的要求；分量恰当、难度适度；教师要使学生明确作业的目的和要求，并规定时间；要检查、批改和讲评。 （四）课外辅导 目的：让学生个人领悟、消化、运用和巩固掌握课堂所学的新知识和新技能，并在这个过程中 发展学生的智力和自学能力，为过渡到下一节新课的学习作好准备。 工作：1.做好学生的思想教育工作 2.做好学生学习的辅导和帮助工作 （五）学业成绩考查与评定 1．目标与测验：目标分为有教学内容的目标和有心理操作和发展的目标。测验考察教学是否实现目标。限于实际，只能进行抽样测验。 2．试题类型：供答型（简答题和陈述式）和选答型（是非题、多项选择题、组配式试题） 3．测验的效度、信度、难度和区分度 效度：指一套测试能测出它所要测量的属性或特点的程度。用考试的内容效度（80%左右）和效标关联度（标准化考试效标关联度0.45以上）来表示。 信度：又称可靠度，是指一个测验经过多次测量所得的结果的一致性程度，以及一次测量所得结果的准确性程度。标准化考试信度系数0.90以上。 难度：测验包含试题的难易程度 区分度：测验对考生的不同水平能够区分的程度。 评价：根据测验分数、观察和报告对被测验者的行为、作业的优缺点或价值作出判断。 补充：教学评价 （一）分类： 1．根据评价教学活动的作用 （1）诊断性评价 在学期开始或一个单元教学开始时，为了了解学生的学习准备状况及影响学习的因素而进行的评价，即“摸底考试”。 功能：A、检查学生学习准备程度，B、决定对学生的适当安置，C、辨别造成学生学习困难的原因 （2）形成性评价 教学过程中为改进和完善教学活动而进行的对学生学习过程及结果的评价。包括在一节课或一个课题的教学中对学生的口头提问和书面测验，获得反馈信息，从而更好地改进教学，提高质量。 功能：A、改进学生学习，B、为学生的学习定步，C、强化学生的学习，D、给教师提供反馈 （3）总结性评价（终结性评价） 一个大的学习阶段，一个学期或一门课程结束时对学生学习结果的评价。 功能：A、评定学生的学习成绩，B、证明学生掌握知识、技能的程度和能力水平以及达到教学目标的程度，C、确定学生在后继教学活动中的学习起点，D、预言学生在后继教学活动中成功的可能性，E、为制订新的教学目标提出依据 2．根据评价所运用的方法和标准 （1）相对性评价（常模参照性评价） 运用常模参照性测验对学生的学习成绩进行的评价，主要依据学生个人的学习成绩在学生成绩序列或常模中所处的位置来评价和决定他的成绩的优劣。而不考虑他是否达到教学目标的要求。 可作为选拔人才，分类排队的依据，不能明确学生的真正水平 （2）绝对性评价（目标参照性评价） 运用目标参照性测验对学生的学习成绩进行的评价，它主要依据教学目标和教材编制试题来测量学生的学业成绩，判断学生是否达到了教学目标的要求，而不以评定学生之间的差异为目的。 宜用于升级考试、毕业考试和合格考试，不适用于甄选人才。 （二）教学评价的原则 1．客观性原则 教学评价的基本要求，客观的价值判断。 评价标准客观，不随意；评价方法客观，不偶然；评价态度客观，不主观。 2．发展性原则 着眼于学生学习进步、动态发展，