4.2直线、射线、线段(第1课时)教案(新人教版七年级上).docVIP

4.2 直线、射线、线段 第一课时 李兆强 教学内容 课本第128页至第129页． 教学目标 1、知识与技能 （1）理解直线、射线、线段的概念和它们的联系与区别，掌握它们的表示方法。 （2）理解并掌握直线的性质，了解它在生活中和生产实际中的应用。 （3）直观了解平面上两条直线具有相交与不相交两种位置关系。 （4）会根据语言描述画出图形。 2、过程与方法 （1）能在现实情境中，进行抽象的数学思考，提高抽象概括能力。 （2）经历画图的数学活动过程，提高学生的动手操作与实践能力。 3、情感态度与价值观 体验通过实验获得数学猜想，得到直线性质的过程。 教学重点：理解并掌握直线性质，会用字母表示图形和根据语言描述画出图形。 教学难点：理解画图语言，建立图形与语言之间的联系。 学习方法：尝试探索 自学引导 教具准备:直尺、幻灯片 教学过程 一、创设情境，引入新课 同学们，你们注意过吗，建筑工人在砌墙时经常会在墙的两头分别固定两根木桩，然后在木桩之间拉一条细绳，沿着细绳砌砖。这样做有什么道理呢？ （根据学生的回答情况，教师引出：如何确定一条直线，怎样来表示直线、射线、线段呢？这堂课我们将深入研究与直线有关的知识来解决这些问题，同时板书课题：4.2直线、射线、线段） 二、创设情景，提出问题 通过上节课的学习，我们知道了几何图形都是由点、线、面、体组成的，点是构成图形的基本元素，那么在平面内确定一条直线需要具备哪些条件呢？ 三、探索新知，解决问题 1、探究直线性质。 学生活动： 经过一点O画直线，能画出几条？经过两点A、B呢？经过三点A、B、C能画几条？学生动手按要求画图，并进行小组交流，总结出结论。 教师活动：巡视小组活动情况，引导学生总结出直线的性质：经过两点有一条直线，并且只有一条直线（简述为：两点确定一条直线）。 2、举一举生活中直线性质应用的例子。 想一想：建筑工人在砌墙时经常会在墙的两头分别固定两根木桩，然后在木桩之间拉一条细绳，沿着细绳砌砖。这样做有什么依据？日常生活中有哪些现象是应用的直线的性质？ 学生回答（只要答案合理，教师都给以肯定的评价）。 3、直线、线段、射线的表示方法。 （1）教师讲解直线的表示方法： 方法一 ：根据基本事实——两点确定一条直线，可得到用直线上的任意两点来表示直线（注意：表示点的字母必须大写）。 方法二：用一个小写字母表示直线。 注意：写完整语言，例如：直线AB不要写成AB；直线l不要写成l。 （2）类比直线的表示方法，讨论得出线段、射线的表示方法。 注意：射线AB与射线BA不是同一条射线，要把表示射线端点的字母写在前面。 4、点与直线的位置关系。 学生活动：猜想点与直线会有怎样的位置关系，然后自学教材128页最后一段证实自己的猜想。 教师活动：引导学生讨论，得出：点在直线上，点在直线外。 5、了解平面内两直线的位置关系。（相交、平行） 6、课堂练习： （1）请用两种方法表示图中的两条直线。 第一种：直线 AO、直线 BO 第二种：直线 m、直线 n （2）指出下图中线段、射线、直线分别有多少条？ 7、直线、射线、线段之间的区别与联系。 （1）小组讨论：怎样由一条线段得到一条射线或一条直线。 （2）填表 图形 表示方法 端点个数 延伸方向 线段 射线 直线 四、质疑答辩，排难解惑 哪位同学还存在疑问，请提出来大家探讨。 五、变式训练，应用拓广 1、植树时，怎么样才能使所种的树在同一条直线上？ 2、如图，A、B、C是直线上的三个不同的点，下列说法哪些是正确的？ （1）这条直线可记作直线AC （2）这条直线可记作直线AB （3）这条直线可记作直线BC （4）这条直线可记作直线ABC 3、如图，下面关于直线AB上的点的说法哪个正确？ （1）直线AB上只有A、B两个点； （2）直线AB上有无数个点； （3）直线AB的点是可数的； （4）直线AB上没有点。 4、判断： （1） 记作：直线AB （ ） （2） 记作：射线PO （ ） （3） 记作：直线ab （ ） （4） 记作：线段BA （ ） 5、如图,已知三点A、B、C (1)画线段AB (2)画射线AC (3)画直线BC 6、按语句画图： （1）直线EF经过点C； （2