4.3反例与证明教案1.docVIP

4.3反例与证明 一、教材、学情分析： 举反例和证明同样重要，注重反例教学以培养学生思维的缜密性、灵活性，以及注重反例构建培养学生思维的发散性、深刻性和创新性在数学教学中的重要性已越来越被人们重视和认可。反例构建还是诱发学生创造力的很好载体。教师在进行教学时，不但要适当地使用反例，更重要的是要善于引导学生构建反例，这实际上是为学生创设了一种探索情境。因此，构建反例的过程也是学生发散思维的充分发挥和训练过程。 二、教学目标： （一）知识与技能 通过实际问题的分析，理解反例的意义和作用。掌握在简单情况下利用反例证明一个命题是错误的。 （二）教学思考 通过判定引入命题的真假培养学生的思维能力; 在思考争论的过程中，学会合作，交流思想；通过独立思考与小组合作，小组竞赛培养学生独立自主精神、合作精神和竞争意识； （三）解决问题 会利用一些简单的例子，对一个命题作出合理的解释判断与证明；提高他们处理问题和解决问题能力； （四）情感与态度 通过数学知识的实际应用，渗透数学来源于生活又应用于生活的思想，体验学习数学的乐趣，从而激发他们的学习兴趣。 【教学重点、难点】 ?重点：用反例证明一个命题是错误的． ?难点：如何构造一个反例去证明一个命题是错误的．因为要从条件出发又不能使其满足结论，要求学生对数学概念的理解能力较高。 【教学过程“给我最大快乐的，不是已懂得知识，而是不断地学习；不是已有的东西，而是不断地获取；不是已达到的高度，而是继续不断地攀登”。 师：高斯是伟大的数学家，他告诉我们要不断学习，学无止境，让我们继续不断地向上攀登吧！ （设计意图：师生交流，联络感情，通过一起学习名人名言可缩小师生之间的距离，使学生体会到师生之间是平等的，另一方面通过学习名言可对学生进行思想教育，希望他们能继续努力，永攀高峰。） 师生交流，引入新课 高斯是伟大的数学家吗？这句话是命题吗？ （通过它来复习命题的概念，请学生将这句话改成一个命题） 高斯是伟大的数学家。再问这个命题正确吗？ （学生答） 我们再来判断下列命题的真假[来源:学科网][来源:学科网ZXXK] （2）三线两两相交,必有三个交点 （3）若ab＜0，则a＞0,b＜0 （4）任何三条线段都能组成一个三角形 （5）若x+y=0，则 （设计意图：通过学生竞赛，激发学生学习兴趣。趁热打铁，及时巩固，培养学生的动手能力和应用知识解决问题的能力， 让学生能够分辨一个命题的真假，对真命题能够证明，对假命题能够举出适当的反例） 3、设置一个互动游戏：让一个学生出一个命题，另一学生判断真假。 （设计意图此处设置互动游戏，一方面是为了更好地以另一种方式促进学生的学习参与，另一方面也是为了调节课堂的气氛，因为这段时间学生在下午的学习总是感觉疲劳，兴趣不是很高，这样就可以更好地促进学生，调节气氛。） 师：我们已经能举出反例说明一个命题是假命题，如何在解题过程中将反例用数学语言规范的表述，请同学们尝试解决以下两题。 例题：判断下列命题的真假，并给出证明(第一题较简单学生易举出反例，第二题学生需要构造出图形较为困难，老师巡视时给予适当引导。) 若2 x + y = 0，则x = y = 0 有一条边、两个角相等的两个三角形全等 学生先自主解决，然后小组内交流纠错。老师巡视发现学生的表述不规范之处，予以纠正。挑出学生解题中普遍存在问题，用投影仪集体纠错，规范解题步骤。 （设计意图：学生先尝试数学问题中反例的表述，使学生感觉到学习并不是一件很容易或很困难的事情。然后通过合作学习，为每位学生提供交流的空间，让他们能积极参与，勇于发表自己的观点，帮助其他同学修正错误，给学生以成就感。） 幻灯片给出具体解题过程 解（1）是假命题。　[来源:学科网] （2） 假命题。 如图：△ABC和△A’B’C’中， ∠C=∠A’=75° ∠B=∠C’=45° AB=A’B’=2.5cm 但很明显△ABC和△A’B’C’不全等， 所以此命题为假命题 例题小结： 如果要证明或判断一个命题是假命题，那么我们只要举出一个符合题设而不符合结论的例子就可以了。涉及数的问题举出一些特殊值，一些几何问题可以构造出适当几何图形，构造的图形也是解题的步骤，需要辅助几何表述，才能成为解题过程。 应用新知，体验成功[来源:学_科_网Z_X_X_K] （设计意图：学生能够分辨一个命题的真假，对真命题能够证明，对假命题能够举出适当的反例。代数问题稍好解决，几何问题构造图形是学习中较为难解决的问题，予以适当强化。） 判断命题“两边和其中一边的对角对应相等的两个三角形全等”的真假，并给出证明。（学生小组讨论，构造反例。） 老师分析引导：这是一个假命题，要证明它是一个假命题，关键是看如何构造反