8.2.3消元——二元一次方程组的解法（加减法）教案.docVIP

备课教师 孙臻 学 科 数学 年 段 七年级 课 题 8．2．3消元——二元一次方程组的解法（加减法） 时 间 教学目标 知识与技能 1、理解加减消元法的含义。 2、掌握用加减法解二元一次方程组。 过程与方法 使学生理解加减消元法所体现的“化未知为已知”的化归思想方法。 情感、态度与价值观 体验数学学习的乐趣，在探索过程中品尝成功的喜悦，树立学好数学的信心 教学重点 学用“加减法“解二元一次方程组 教学难点 用“加减法“解二元一次方程组 教学步骤 （体现教学内容、教学问题设计、时间安排、板书设计、 作业布置和预习等） 教学方法 教学手段 学法指导 板书课题，揭示目标 今天我们来学习“8．2．3消元——二元一次方程组的解法（加减法）”，本节课的学习目标为： 1、理解加减消元法的含义。 2、掌握用加减法解二元一次方程组 教师出示学习目标，学生观察学习目标 指导自学 自学指导 解方程组 有没有更简洁的解法呢？教师可做以下启发： 问题1.观察上述方程组，未知数x的系数有什么特点？（相等） 问题2.除了代入消元，你还有别的办法消去x吗？ （两个方程的两边分别对应相减，就可消去x，得到一个一元一次方程．） 为了解决这个问题，请认真看P.99—P。100页的内容． 思考：变式一 启发：问题1.观察上述方程组，未知数x的系数有什么特点？（互为相反数） 问题2.除了代人消元，你还有别的办法消去x吗？ 变式二： 观察：本例可以用加减消元法来做吗？ 启发引导：问题1.这两个方程直接相加减能消去未知数吗？为什么？ 问题2.怎样使方程组中某一未知数系数的绝对值相等呢？ 变式三： 想一想：本例题可以用加减消元法来做吗 ？让小组讨论交流，自主解决，变式的意义在于从“减“的情形自然地过渡到”加“的情形，浑然一体。教师明确加减消元法的含义 5分钟后，比谁能解类似上面问题以及会解类似例3的题目． 三．学生自学 1．学生按照自学指导看书，教师巡视，确保人人学得紧张高效． 2．检查自学效果 自学检测题 方程组中x的系数特点是___________,方程组中y的系数特点是____________，这两个方程组用_________法解比较简便。 2．方程组的解是（ ） A、 B、 C、 D、 3．用加减法解方程组： （1） （2） 3．用加减法解下列方程组： （1） （2） （3） （4） 让各组同学自主完成1、2题，完成后交流。教师巡视指导。 然后叫六名同学上黑板展示，其他学生自主完成，完成后交流 四．讨论更正，合作探究 1．学生自由更正，或写出不同解法； 2．评讲 　 用加减法解二元一次方程组的一般步骤: 第一步:在所解的方程组中的两个方程,如果某个未知数的系数互为相反数,可以把这两个方程的两边分别相加,消去这个未知数;如果未知数的系数相等,可以直接把两个方程的两边相减,消去这个未知数. 第二步:如果方程组中不存在某个未知数的系数绝对值相等,那么应选出一组系数(选最小公倍数较小的一组系数),求出它们的最小公倍数(如果一个系数是另一个系数的整数倍,该系数即为最小公倍数),然后将原方程组变形,使新方程组的这组系数的绝对值相等(都等于原系数的最小公倍数),再加减消元. 第三步:对于较复杂的二元一次方程组,应先化简(去分母,去括号,合并同类项等),通常要把每个方程整理成含未知数的项在方程的左边,常数项在方程的右边的形式,再作如上加减消元的考虑. 五、课堂小节，作业布置 1、、谈一谈本节课的收获： （1）用加减法解二元一次方程组的思想 （2）用加减法解二元一次方程组的条件 （3）用加减法解二元一次方程组的步骤 2、作业： 必做题：课本103页习题8.2第3题 选做题：如果关于x、y的方程组的解满足x+y=3，则a的值是________. 教学反思 1．用加减法解下列方程组较简便的消元方法是:将两个方程_______，消去未知数_______．毛 2．已知方程组 ，，用加减法消x的方法是__________；用加减法消y的方法是________． 3．用加减法解下列方程时，你认为先消哪个未知数较简单，填写消元的过程． (1) 消元方法___________． (2) 消元方法_____________． 4．方程组 的解_________． 5．方程=3的解是_________． 6．已知方程3－5=8是关于x、y的二元一次方程，则m=_____，n=_______． 7．二元一次方程组的解满足2x－ky=1