薄弱学校集体备课操作策略研究.docVIP

薄弱学校集体备课操作策略研究 温岭市城西小学课题组※ 摘要 我们基于课题研究的现实依据、理论依据以及原有研究基础，提出了以改造薄弱学校为前提的集体备课操作策略研究。研究中，我们以“共享资源 共享智慧 协同合作 促进发展”为宗旨，从管理和研究两方面对集体备课操作策略进行了系统地研究：管理体系构建策略主要涵盖集体备课机制建设与组织管理、操作流程、专业引领；研究体系构建策略主要包括主备教案、主讲内容、四度调整、课堂教学全息评价研究。通过研究，体现在教师、学生与学校三方面的一系列成效尤为突出。在总结经验的同时，我们也深入反思我们的行为，为下阶段的研究提供思考的方向，从中加快教师专业成长的步伐。 关键词 备课 集体备课 策略 研究 一、问题的提出 (一)研究的现实依据 1.新课程改革的需要 在新课程标准下，课程的内容和意义在本质上并不是对所有人都相同的，在特定的教育情境中，每一个人都可以对给定的内容产生自己的理解，对其意义有自己的解读，从而对给定的内容不断进行变革与创新，使给定的内容不断内化因此，教师也成为了课程的有机组成部分，成为了课程的创造者和主体于是，教学过程也相应地由原来执行和传递教材的过程转变成了教学内容创生和开发的过程。对教师及其教学文化都提出了更高的要求教师实施新课程过程中尤其是在课堂教学中会遇到诸多观念上的困惑和实践中的艰难，而仅仅依赖教师个人的力量无法圆满解决这些问题要求教师打破一贯的各自为阵、孤军作战的局面，走向与各层次人员的合作，发挥团队精神，个人优势被整合为集体智慧，产生富于创新性的教学设计是指教师专业水平提高的过程和结果，即教师在他整个教学生涯中，不断地提高自我，由不够成熟向成熟过渡的过程。要求教师具备以下素质：有扎实的专业知识、丰富的文化知识；有丰厚的教育学理论素养；有职业理想和追求；热爱教育事业，有较高的道德素养，并且能够把进入更高的境界作为自己修身的自觉追求；经过专门的专业训练，而且有终身学习的迫切愿望和实际行动。 教师的专业发展主要有三条途径：自然积累、业务学习、探索性教育实践，集体备课研究有助于教师加快自身的发展速度，通过教师有组织地有计划地共同钻研教材、切磋教法，思想相互交流相互碰撞，并不断归纳、提升和再创造，来实现博采众长，拓展思路，共同提高教学水平。这样才能更好地体现自己的教学个性，更好地适应自己学生的学情实现资源共享和优势互补每位教师都能在这一过程中较快地提高自己的业务能力和教学水平。 缺少一定数量的骨干教师，大部分教师教学方法陈旧，教学手段落后，整体教学。没有教师生命质量的提升，很难有学生的主动发展；没有教师的教育创新，很难有学生的创新精神。打造一支具有较教育教育智慧专业精神稳定质的教师队伍，以集体备课为载体的校本教研，已逐步走出温岭，走进台州，走向浙江”优秀论文一等奖、台州市课程改革与综合实践优秀成果一等奖、省教育学分会优秀成果一等奖等4项。 在取得成绩的同时，我们也在不断地反思：如何最大限度地发挥集体备课的作用，促使每一位教师都能获得新的意义的“学习共同体”，除了尽可能地为教师提供学习、交流的平台外，更重要的是如何从理论的高度在理念的提升、行为的改进、课堂的优化上对教师进行系统性地指导与培训，从实际操作层面向理论提升层面发展，引领教师理论提升与专业成长。这其中就涉及到集体备课研究和管理的策略问题。 从全国范围来看，各式各样的集体备课研究已在广大中小学校普遍推行，其集体备课机制也发展得比较完备。如成都市推行的以“集体备课”研究为抓手网络环境的集体备课研究江苏如东县实验中学开展以追求“生命的课堂”为突破口的集体备课研究；江苏南京市北京东路小学集体备课形成了较为成熟的规范程序 中央广播电视大学关于“教师网上集体备课” 推动远程教育事业的实践探索山东胶南市第二中学提出集体备课应凸现“个人钻研”但这些学校的研究大多从机制的完善上追求集体备课效率的提升，而从策略探讨的高度，对集体备课的管理与教师在集体备课中的系列指导缺乏深入的研究，对集体备课研究的有效度缺乏更深入的理性思考。 基于以上思考，我们推出了“集体备课操作策略研究”，意在把备课放到大课程观下进行，通过集体备课管理与研究体系构建，使教师们得到更多的专业引领，获得专业提升，并从集体备课和研究中，推进由“研备”向“研教”的校本教研深度，促进教师和学生共享教与学的愉悦，体现教师工作的生命价值。1.群体动力理论 群体动力是指来自集体内部的一种“能源”。在一个合作性的集体中，具有不同智慧水平、不同知识结构、不同思维方式的成员可以相互启发，互相补充，在交流的撞击中，产生新的认识，上升到新的水平，用集体的力量共同完成学习任务。它能充分发挥群体智慧的优势，以信息交换信息、以思维碰撞思维、以智慧点燃智慧、以情感沟通情感、以创新激发创新，从而促进