教育学之教育与人的发展.pptVIP

教育应当循序渐进，适度展开 谨防超前教育，切忌学不躐等 控制论创始人维纳：“超前教育既是一种强力药物，也是一种强力毒物，开方的医生一定要确实了解其剂量。” * 二、人的身心发展特点对教育的制约 阶段性对教育 工作的启示 是什么？ * 当围绕儿童“年龄特征”展开具体教育。 * 二、人的身心发展特点对教育的制约 差异性对教育 工作的启示 是什么？ * 教育当“因材施教” 切忌“一刀切”和“一锅煮” * 二、人的身心发展特点对教育的制约 不均衡性对教育 工作的启示 是什么？ * 围绕 “敏感期”展开学前教育工作 处于敏感期里的学习：多、快、好、省。 敏感期之外的学习：少、慢、差、费。 * 你认为，哪些因素影响人身心发展 ？ * 第二节 影响人身心发展的基本因素 * 一、遗传素质影响人的身心发展 一个生而失明的孩子，不能发展他的视觉能力，当然也不可能培养他成为一个画家。一个生而聋哑的孩子，不能发展他的听觉，当然也不能成为一个音乐家。 1.遗传素质提供了身心发展的可能性 * 三翻、六坐、八爬叉，十个月会喊大大 2. 遗传素质的发展过程制约着年轻一代身心发展和年龄特征 * 一个神经活动灵敏、智力超常的儿童，就给教育工作减少一些困难，比较容易成才；一个在禀赋的某些方面比--般人优异些的人，如果后天得到适宜的培养和努力，他就可以在某些方面比一般人发展得快一些、高一些。 3.遗传素质的差异性对人的身心发展具有一定的影响作用 * 教育和人之间有着什么样的关系？ 不同的教育对于人们来说意味着什么样的不同？ * 第二章 教育与人的发展 * 第一节 人的身心发展特点及其对教育的制约 一、人的身心发展特点 二、人的身心发展特点对教育的制约 第二节 影响人身心发展的基本因素 * 第一节 人的身心发展特点及其对教育的制约 人的发展指人随着年龄的增长而发生的身心不断完善和积极变化的过程。人的发展包括身体的发展和心理的发展。 * 身体的发展是指机体的各种组织系统（骨骼、肌肉、循环系统、神经系统、呼吸系统等）的发育及其机能的增长。 * 心理的发展是指感觉、知觉、注意、记忆、思维、想象、情感、意志、性格等方面的发展。 * 人们的身心发展遵循什么样的特点和发展规律呢？ * * 一、人的身心发展特点 1.顺 序 性 * 个体身心的发展在整体上具有一定的顺序，其中生理素质与机能的发展顺序又制约着心理发展的顺序。顺序性体现在个体从量变到质变，从低级到高级的发展规律。 例如，身体发展按照“首尾法则和近远法则”进行着。 又如心理的发展总是由机械记忆到意义记忆，由具体思维到抽象思维，由喜怒哀乐等一般情感到理智感、道德感、美感等复杂情感。 * * * * * * 2.阶段性 一、人的身心发展特点 * 个体在不同的年龄阶段表现出身心发展不同的总体特征及主要矛盾，面临着不同的发展任务，这就是身心发展的阶段性。 在一段时期内，发展主要表现为数量的变化，经过一段时间，发展由量变到质变，从而发展水平达到一个新的阶段。 人生的每一阶段对于人的发展来说，不仅具有本阶段的意义，而且具有人生的全过程的意义。 * * 一、人的身心发展特点 3.差异性 * 个别差异表现在身、心的所有构成方面。其中有些是发展水平的差异，有些是心理特征表现方式上的差异。 个体发展水平的差异不仅是由于个人的先天素质、内在机能的差异造成的，它还受到了环境及发展主体在发展过程中的努力程度和自我意识的水平、自主选择的方向的影响。 * * 一、人的身心发展特点 4.不均衡性 * * 个体身心发展的不平衡性表现在两个方面，首先是同一方面的发展速度，在不同的年龄阶段变化是不平衡的。例如，青少年的身高体重有两个生长的高峰，第一个高峰出现在出生后的第一年，第二个高峰则在青春发展期。在这两个高峰期内，身高体重的发展比平时要迅速稗多。 发展不平衡的第二个方面是不同方面发展的不平衡性。有的方面在较早的年龄阶段就已达到较高的发展水平，有的则要到较晚的年龄阶段才能达到成熟的水平。如在生理方面，神经系统、淋巴系统成熟在先，生殖系统成熟在后。在心理方面，感知成熟在先，思维成熟在后，情感成熟更后。 * * 语言敏感期（0-6岁） 秩序敏感期（2-4岁） 感官敏感期（0-6岁） 对细微事物感兴趣的敏感期（1.5-4岁） 动作敏感期（0-6岁） 社会规范敏感期（2.5-6岁） 书写敏感期（3.5-4.5岁） 阅读敏感期（4.5-5.5岁） 文化敏感期（6-9岁）