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注重过程体验 发展空间观念 ——浅谈小学空间几何知识教学中空间观念的培养 小学数学几何学习的主要内容有简单几何形体的认识、变换（包括平移、旋转和对称等）、位置、图形测量、简单图形的周长、面积与体积的计算、方向的认识以及平面座标的初步体验等。小学空间几何学习的基本是发展的空间观念。学习空间几何学习目标可以从活动内容。从内容的特看，小学几何学习的主要目标：使学生获得有关线、角、简单平面图形和立体图形的知觉映象；使学生能建立有关长度、面积或体积等的基本概念；能够对不太远的物体间的方位、距离和大小有较正确的估计；能从较复杂的图形中辨别有各种特征的图形。小学数学几何学习的主要特点经验是儿童几何学习的起点、操作是儿童构建空间表象的主要形式。 空间观念形成与发展的基本特征包括空间想象力的发展、形成空间观念的心理特点。形成空间观念的心理特点又包括对直观的依赖较大、用经验来思考和描述性质或概念、空间观念的形成依靠渐进的过程、容易感知图形的外显性较强的因素、对图形性质间的关系有一个逐渐理解的过程、对图形的识别依赖标准形式、依据平面再造立体图形的空间想象能力是逐步形成的。形成空间观念的主要知觉的障碍空间识别障碍，即儿童的空间识别能力（即空间方位感）的发展有着明显阶段性与差异性。首先，的空间识别能力是阶段性发展的。低年段的，最初常表现为对距离不太远的对象能进行一定的空间识别，但是，对于距离稍远的对象的空间识别相对就要差一些。随着学习的进行，经验的增长，空间知觉能力的逐步形成，空间识别能力才会得到较大的发展。其次，空间识别能力的发展是不平衡的。主要表现为，有的学生通过一定的训练能较快的发展他们的空间识别水平，而有的学生需要反复的训练才能缓慢的发展他们的空间识别水平。小学空间几何的学习是小学数学的重要组成部分，它不仅是为了理解和掌握有关的基础知识，更重要的是发展空间观念。小学几何属于经验几何或实验几何，包括简单的几何图形的认识、变换、位置与方向认识、周长、面积与体积的计算及坐标的初步体验。这些内容的学习都是建立在小学生的经验和活动基础上的。在教学中多从空间几何的操作入手。利用操作体验来获对象形状特征的认识受空间几何概念思维水平发展的限制，小学空间几何的学习必须利用已有的对平面图形的认识来认识几何图形的形体性质特征。在，教师要充分利用学生已有对直观物体的操作体验来支持他们认识对象的形态特征，通过分类、剪拼、搭建等活动来建构。认识空间几何图形从具体的对象的观察开始的，通过观察，他们才能建立图形的性质特征及之间的关系。同时，要运用变式停下来帮助学生的空间思维从对象的直观形状发展到对象的性质特征上。通过搭建活动、剪拼、折叠、实物操作、测量、作图等活动来强化动手操作能力发展的空间思维。只有这样才能使学的几何学习落到实处，发展他们的空间观念。在直观认识方形时，通过动手对折正方形纸片，就认识到正方形四边相等这一特征。又如学生在学习三角形内角和时，通过撕角、拼角把三角形纸片上的三个内角拼成一个平角，证明了三角形的内角和是180度。又如，围教室走一圈，初步理解周长的概念。实践证明，操作实践是发展学生几何认识的重要方法。二、利用已经建立的有关图形形体经验帮助概括图形的性质如何处理抽象的几何概念，一直是我在数学教学中比较重视的问题。常规的教学方法主要是从一些关键的字词入手引导学生分析。实践证明，这样的方法本身就是抽象的，学生很难真正理解和掌握，几何概念在学生认知结构中始终是一种模糊的识记。如果教学中充分发挥学生的主动性，让学生亲自动手操作，把抽象的内容形象化，就可以在思维过中找到支撑点。例如在教学图形的周长时，我设计了这样的环节：让学生动手给长方形花坛安装护栏，学生在动手过程中感受到了周长的概念。接着设计了：聪明小屋里还有许多漂亮的图形，你能找出它们的周长吗？找出来之后让学生动手描出这些图形的长，学生进一步体会到周长的概念然后设计了让学生动手量周长，学生在动手操作中又一次真切地体会到了周长，理解了周长的概念。在练习这一环节中我又用学生喜欢的游戏形式，让学生玩拼图，算周长，学生在拼拼算算中掌握了图形的周长这一几何概念。教学中学生始终参与了几何概念形成的思维过程，在认知结构中形成了正确的表象，收到了良好的效果在教学中，要引导学生经常运用图形的特征去想象，解决各种实际问题，发展他们的空间想象力。如向学生出示这样一题：将一个长５厘米、宽４厘米、高３厘米的长方体，平均分成两个小长方体后，表面积最多增加（）平方厘米最少增加（）平方厘米。对于这样的问题需要学生首先在头脑中要想象这样一个长方体。长方体的六个面分别是由５×４、５×３、４×３组成，沿上下两个面平均分，将会增加两个上下面（５×４面）。沿左右两个面平均分将会增加两个左右面（４×３面）。学生有一定空间想象力，在头脑中就容易形成长