1924个月亲子指导中提高家长和婴幼儿有效互动的实践.10000001.doc

19—24个月亲子指导中提高家长和婴幼儿有效互动的实践研究 宝山早教中心　　黄春红 指导教师：张文珍 内容摘要 课题《19—24个月亲子指导中提高家长和婴幼儿有效互动的实践》，通过综合研究，分析形成了“19-24个月亲子指导中影响家长和婴幼儿有效互动的相关因素”，通过借鉴国内外课堂教学互动经验，结合亲子指导活动特点，在实践研究中形成了“19-24个月亲子指导中提高家长和婴幼儿有效互动的多元策略”。 本课题采用文献研究法、观察研究法、行动研究法、案例研究法等综合研究法，其成效体现在：找出了影响家长和婴幼儿有效互动的规律性的关键因素；提炼出了有效的可操作性的互动策略；提出了合理的操作建议。有利于创设家长与婴幼儿积极、有效、能动的多边互动、多边交流、多边沟通的环境，引发家长建构正确的教养观念、积极的教养态度、适龄的教养行为，激发婴幼儿利用已有生活经验重新建构和能动学习的过程。 关键词：指导、亲子指导、家长和婴幼儿有效互动 一、问题的提出 家庭是婴幼儿接受教育的第一所学校，家长是婴幼儿的第一位老师。家长的教养观念、教养态度和教养方法，以及与孩子互动的方式，直接关系到婴幼儿的成长和发展轨迹。 积极有效的互动方式，能诱发婴幼儿积极能动的学习行为的产生，促进婴幼儿早期潜能的开发，推动婴幼儿健康、和谐、充实发展。反之，可能会给婴幼儿带来负面影响，阻碍婴幼儿的成长发展曲线。 随着现代脑科学研究的深入和社会的进步与发展，早期教育已经受到社会和家庭的广泛关注，婴幼儿早期教育已成为社会关注的焦点、研究的热点。 亲子指导是进行科学育儿家庭教育指导的有效途径和方式，在亲子指导中教师的引导策略与方法，将直接关系到亲子指导的有效性。优化的亲子指导活动是能引发家长和婴幼儿的有效互动，有利于推进家长教育潜能和婴幼儿早期潜能的开发。亲子指导中，影响家长和婴幼儿的有效互动的因素有很多，然而，目前相关的研究还不是很多，因此，提出课题《19—24个月亲子指导中提高家长和婴幼儿有效互动的实践研究》，旨在研究挖掘亲子指导中，能提高家长和婴幼儿有效互动的积极因素，推进教师亲子指导能力、家长早期家庭教育能力和婴幼儿早期学习潜能同步发展。 建构主义教学理论认为，知识并非被动地接受，而是有认知能力的个体在具体情景中与情景的交互作用中积极能动构建的结果。 本课题研究中的“家长和婴幼儿有效互动”是指在亲子指导活动中，教师创设有利于家长与婴幼儿积极、有效、能动的多边互动、多边交流、多边沟通的环境，引发家长建构正确的教养观念、积极的教养态度、适龄的教养行为，激发婴幼儿利用已有生活经验重新建构和能动学习的过程。 二.研究目标 （一）概念鉴定 1.亲子指导 指导：指教导；指点引导。 亲子指导：本课题中指以亲子关系为纽带的父母与一起参与、共同提高的一种科学育儿的教育，潜能，【情景一】指着酸奶，还未开口，妈妈已经把酸奶端到跟前，说：“”然后妈妈帮宝宝端好凳子，打开酸奶盖，用调羹一口口舀给宝宝吃。 【情景二】 同样的生活情境，家长不同的互动方式，宝宝获得的体验是不同的，家长如果善于确立多元角色与合理转换，那么在同一活动中宝宝会获得更充实的发展。 家长自身多样特点和性格特征 家长文化水平、职业特点、年龄结构、经济收入等多样特点和性格特征都是影响亲子互动有效性的相关因素。 一般来说，家长的文化程度越高，其掌握的有关家庭教育的知识就越多，而且她们主动学习家庭教育知识的愿望更强烈。同时，由于家长的文化程度高，她们对子女的期望和要求也相应的比较高。 教师职业的家长与宝宝互动时，比较善于运用启发式的方式，比较全面地关注宝宝的发展，比较善于挖掘到现象背后的隐性教育的作用。 父辈领养人年纪轻比较有活力，与婴幼儿互动时比较有激情。祖辈领养人比较沉稳，生活上照顾会比较细致。 在《上海市城区0至3岁婴幼儿家长科学育儿现状与需求调查》中显示，带养婴幼儿者的本身状况存在以下两方面的不同： 1）带养者对象不同：目前由家庭自己带养婴幼儿的仍占64.6％之多，其中祖辈参与带养的婴幼儿家庭达到84.6％，由保姆带养的人次逐渐增加。 2）带养者的经济条件不同：能主动报名接受早教服务的对象中，有很大一部分是中高阶层的家庭，是具有高学历、高文化层次、高收入的父母。他们有着教养孩子的自觉意识和独立的观点，且不吝投入可观的、甚至是很高的费用，以期使自己的宝宝能在人生的初始阶段就得到早期关心与良好发展。 由此可见，早教指导服务已经由“共性需要”转向“个性需求”；由“被动”转为“主动”；由“说教式”进展到“交往式”；由“监护式养育”变为“发展式养育”。例如：经常会有部分家长对自己的宝宝在活动中的表征行为提出颇具个性化的问题；有的家长依据对自己孩子的观察和了解，主动向教师提供关于宝宝的信息，探讨教育策略，希望获取对自己孩子个体发展更有针对性的指导，