基本不等式教学设计6.docVIP

基本不等式≥的教学设计 （第6稿，2009年4月修改） 余继光 312030绍兴柯桥山阴路785号柯桥中学 根据加涅的教学设计原理，进行教学设计的目的是为了支持学习过程，而学习过程的结果表现在言语信息，智慧技能，认知策略，态度和动作技能的习得之中，教学的策略就是帮助学生以自己的学习努力达到每一个作业的计划，一切教学的目的都是提供教学事件，指引注意，告诉学生学习目标，呈现刺激材料，提供反馈；另一方面，从教材使用者角度考虑，教学设计还要为教师读懂教材、读懂学生、读懂课堂、读懂评价提供指导，这是本单元教学设计的基本理念。 1．内容和内容解析 基本不等式是研究不等关系的一种重要形式，它包含有n个正数的平方平均数、算术平均数、几何平均数、调和平均数之间的不等关系，本单元只介绍二元的算术平均数、几何平均数之间的不等关系，教学中突出了解基本不等式的代数、几何背景及用基本不等式解决问题的基本方法和简单的应用；为了加强对核心概念的内涵与外延的深刻理解，以“耐克”函数为对象，对基本不等式的运用进行变式教学，使学生从数学本质上理解基本不等式的真正内含；本单元利用基本不等式证明的要求较低，教学时不必加深，它在后续学习的选修2—2中的推理与证明、选修4—5中的不等式选讲中得到加强，教学中把握好这个难度。 基本不等式重点刻划两个正数算术平均值与几何平均值大小的变化规律，应用数形结合思想理解基本不等式，并从不同角度探索基本不等式的证明过程，渗透放缩思想的应用，它为不等关系证明、最值求解等提供有效的途径，用基本不等式求最大值与最小值，这一应用渗透于社会经济生活与数学知识的内部矛盾之中。 2．目标和目标解析 ①探并了解基本不等式的证明过程； 理解两个实数的平方和不小于它们之积的2倍的不等式的证明；理解两个正数的算术平均数不小于它们的几何平均数的证明以及它的几何解释基本不等式解决简单的最大（小）值问题ab）+（a－b）2=（）2 即4个直角三角形面积与一个小正方形面积之和为大正方形面积； 当小正方形面积不为零时，4个直角三角形面积不于大正方形面积，即（）2 ＞4（ab），也即a2+b2＞2ab； 当小正方形面积为零时，4个直角三角形面积等于大正方形面积，∴a2+b2=2ab，此时a=b； 在不等式a2+b2≥2ab的证明中，学生可能不会很快与不等式的基本性质产生联系，运用比较法思想作差证明，其原因是人的思维需要一个联系“桥”，搭建一个联结点，给出一个引导“如何比较a2+b2与2ab大小？”； 运用分析法证明基本不等式“≥”，证明的格式及为什么可以这样证明是学生思维的一个障碍点，一是学生不会发现其中隐含的道理，二是学生照此模仿往往就会出错，其原因是学生不能弄清楚这里推理的根据，但在这里要说清楚全部的根据就要涉及许多内容，如推理的可逆性问题，命题的唯一性问题，什么情况下才可以运用此法等； 4．教学支持条件分析 学生对不等式的认知仅仅处在不等式求解的层面上，为了使学生在不等式的结构与形式上有较深刻的理解，需要在“形”与“数”的转化上、在不等式的数学表达语言上、在不等关系证明的逻辑思考上都要做许多预设，提供尽可能多的提示与标准地语言表达，在教学策略上尽可能多的采取选择正反两方面的例子；有步骤地变换因素；选择反例；构建假设；验证假设；考虑不同的可能性。 学生对图形观察时不一定会准确把握图形中的数学本质，或不具备将“形”中数量关系转化为“数”式的直接能力，因此需要教师的引导、注意与点评语言，比如引导学生从图形面积上考虑图形拼接前后数量关系，或者利用计算机制作一个动态图形拼接过程几何画板课件； 用分析法证明基本不等式时，要引导学生关注其语言“特色”，“要证……，只要证…”，并且规范的书写，给学生一个标准化的格式与信号； 在探索基本不等式的变式时，要引导学生从数学结构的处理上去变化，如“两边同除以某一个式子”或“两边开方”或“两边平方”，……，给学生指明探索的方向； 在给出基本不等式的几何背景时，要引导学生将“数”式与平面图形中的线段转化，转化为几何图形中的数量关系； 在基本不等式的实际应用中，引导学生将问题的文字语言转化为数学语言，然后根据数学语言的结构特点去灵活运用基本不等式。 5．教学过程设计 第一课时——基本不等式由形到数的引入 教师引言(投影出图3.4-1)同学们，这是北京召开的第24届国际数学家大会的会标，会标是根据中国古代数学家赵爽的弦图设计的，图中4个直角三角形围成一个正方形，我们大家一起来探究一下会标中所隐含的数量关系， 问题1:从面积角度来看图，我们能发现其中的数量关系吗？其中哪些量可以变化？变化后又会得到怎样的不等关系呢？ 师生双边活动：由学生完成图形面积的符号表示：，，，（a－b）2 观察图3.4—2右图中4个直角三角形的面积、正方形ABCD、EFGH的