第七讲 人格.pptVIP

人格概述 人格的含义 人格特征 人格结构分析 了解和鉴定人格的方法 人格的含义 persona ：戏剧演员在舞台扮演角色所戴面具 奥尔波特：决定独特行为和思想的个人内部身心系统的动力组织 人格是每个人区别于其他人的独特心理特点。 人格在社会化过程中形成 人格的特征 整体性—知情意有内在统一性。健全人格基础。 独特性—各不相同。 稳定性—跨时间和情境一致。 社会性—人的生物性特征逐渐被社会性特征所制约。文化传统、社会制度、民族、阶级地位和家庭。 人格结构分析 心理过程主要揭示人类心理活动的过程和共性； 人格心理探究个体行为的动力系统和个别差异。 人格的两个主要方面： 人格倾向性：需要、动机等 人格心理特征：能力、性格、气质 人格倾向性 影响人对事物态度和行为的动力系统。 以选择性和积极性为特征。 决定人们活动或行为的方向。是心理活动中最活跃的因素。 包含：需要 、动机、 兴趣、理想、信念、 自我意识 、价值观念和人生观 需要 个体在生活中感到某种欠缺而力求获得满足的一种内心状态。 生物性需要（生而有之，生命安全、种族延续） 社会性需要（后天获得，与人的社会生活有关） 物质性需要、精神性需要 马斯洛的需要层次论 需要层次论 马斯洛需要层次理论的教育含义 发现学生行为异常时，要了解其日常状况，看低级的生理需要是否得到满足。 个体要有一个有秩序、规范的生活环境和生活方式，这是一种生存的需要，是在生理的需要满足以后产生的。 教师和家长要尽可能地给学生以爱，要创造一个良好和善的学习环境。 学生具有好胜心、求成欲、自尊的动机和避免失败的心愿，教师要很好地利用这一特点，使学生有成功和获得赞许机会，从中获得成功体验，重视他们的每一点进步。 培养自我实现的人也是教育的主要目标。 动机 直接推动人进行活动的内部动力。 产生条件： 需要达到一定强度； 有满足需要的可能性。 学习动机分析（主导地位随年龄变化而变化）： 交往动机：为获得长辈赞许和认可、亲近。 成就动机：为维护自尊心、提高个人地位。 求知动机：以获得知识为主要目的。 耶基斯—多德森定律 动机与工作效率的关系 主要观点： ①总体而言，动机越强，效果越好。 ②具体活动，动机强度与工作效率之间是一种到U形曲线关系。中等强度的动机最有利于任务的完成。 ③各种活动都存在一个最佳的动机水平，它随任务性质的不同而变化。较容易的任务中，效率随动机的提高而上升；随着任务难度的增加，动机的最佳水平有逐渐下降的趋势。 自我意识 对自己存在及与周围人和物关系的认识 对人格发展所起的调控作用 认识客观事物的条件； 个体行为选择的重要依据； 促进个体的自我监控和自我教育 良好自我意识的标准： 自知、自信、自立 能力及其定义 指能胜任某种工作或完成某项任务的心理条件。 包括实际能力和心理潜能。 一般能力（即智力） 特殊能力 液态智力（与文化和教育关系不大。20岁达到顶峰，30岁后下降） 晶态智力（取决于后天学习，一生中均在发展） 加德纳的多元智力理论 七种：语言、音乐、逻辑数理、空间智力、 身体运动、内省、人际智力。 理论特色：强调多方面发展的可能性； 强调探索自我、把握命运的重要性。 启示：简单地说一个人是否聪明其实没有意义，因为每个人都能够摸索到各自成功的道路 。关键是要明白自己的才能在哪一方面。 智力的内涵是多元的，由7种相对独立的智力成分所构成。 空间智力（毕加索） 音乐智力（斯特拉夫斯基） 言语智力（李敖） 逻辑数学智力（爱因斯坦，陈景润） 人际智力（甘地，特丽莎教母） 内省智力（弗洛伊德，荣格） 身体运动智力（李小双） 智力的评定—智力测验 比奈—西蒙量表（1905，法）提出智龄概念；推孟修订斯坦福—比奈量表，采用IQ概念；韦克斯勒智力量表，均从言语和操作两方面评定。 IQ=MA/CA乘以100 IQ=100+15乘以（X1-X2）/SD 常态分布 能力发展的个别差异 ①发展水平的差异 ②表现早晚的差异 ③结构的差异 造成智力落后的八大社会文化因素 贫穷； 大家庭； 生育过密； 居住过于拥挤； 父母一方或双方患有精神或躯体病； 父母或其他子女中有轻度精神发育迟滞者； 父母的文化水平低； 生长在条件非常差的孤儿院或其他儿童保育机构。 遗传 唐氏综合症，多了一条21号染色体而致 气质 个体行为活动的动力特点。 速度、强度、稳定性、指向性。 类型 对气质原因的推测 气质与教育 气质的类型 气质原因假说 体液说 高级神经活动类型说 体