现代化视角下的邓小平理论的教学.docVIP

现代化视角下“邓小平理论”教学的思考——以高中岳麓版《社会主义建设的思想指南》为例 [关键词]核心概念，邓小平理论，高中历史教学 [中图分类号]G63 [文献标识码]B [文章编号]0457－6241(2013)13－0038－07 对于“邓小平理论”，《普通高中历史课程标准》(实验)中的内容标准规定：概述邓小平理论的主要内容，认识其对建设中国特色社会主义的指导意义。笔者据此作了前测：邓小平理论包括哪些内容?它解决了我国社会主义现代化建设的哪些问题?通过本课学习你最希望了解哪些内容?对你来说学习的最大困难是什么?根据前测统计笔者发现：对于前两个问题多数学生回答不清楚，他们最希望了解這些理论是在什么情况下产生的。学习的最大困难是：這一课理论概念太多，不能很好地理解“社会主义初级阶段”等理论。出现這样的情况，我们不妨从教材、课堂教学等层面来分析一下原因。 从教材编写看，這部分内容分三目，按照七十年代、八十年代、九十年代的时序编写，涉及的史实主要有“关于真理标准问题的讨论”、十一届三中全会、十二大、十三大、“南巡”讲话、十四大、十五大，体现了邓小平理论的产生、发展过程。教材力图让学生在历史事件的演进中理解历史的发展脉络。但同时，也容易引导学生关注了历次会议的内容，却不能将之与邓小平理论联系在一起，更不能很好地理解邓小平理论的内容。 从课堂教学层面看，教师往往注重其理论的发展过程及意义的教学，忽略对产生背景的深入分析；注重课本基本史实的教学，忽略对理论内容的深刻阐释。更有甚眷，讲到這部分内容，已近期末，时间紧，也就只是画画考点而已。 反思教学出现的种种问题，笔者从“现代化”這个邓小平理论中的核心概念出发，探讨“邓小平理论”的教学思路，从而为模块(Ⅲ)“思想文化”教学提供一些借鉴。 一、运用学术成果，准确界定核心概念 要以“现代化”视角进行“邓小平理论”教学，首先要弄清楚：什么是现代化?邓小平理论包括哪些内容?邓小平理论解决了我国现代化建设的哪些问题?带着這些问题，我主要研读了罗荣渠的《现代化新论》、谭来兴的《中国现代化道路探索的历史考察》、虞和平主编的《中国现代化历程》、陈占安的《邓小平理论与中国现代化——北京大学邓小平理论研究书系》、王炳林等《抉择——共和国重大思想决策论争纪实》等著作。在深入研读相关著作的基础上，我对“现代化”“邓小平理论”有了更准确的理解。 (一)现代化的内涵 历史学家罗荣渠在《现代化新论》中说指出：广义的现代化主要是指自工业革命以来现代生产力导致社会生产方式的大变革，引起世界经济加速发展和社会适应性变化的大趋势；具体地说，就是以现代工业、科学和技术革命为推动力，实现传统的农业社会向现代工业社会的大转变，使工业主义渗透到经济、政治、文化、思想各个领域并引起社会组织与社会行为深刻变革的过程。一般认为，现代化主要表现为经济领域的工业化和市场化、政治领域的民主化和法制化、思想文化领域的理性化和科学化等。 (二)邓小平理论的科学体系及主要内容 “邓小平理论是马克思主义中国化第二次历史性飞跃的理论成果。围绕‘什么是社会主义、怎样建设社会主义’這个首要的基本的理论问题，邓小平提出了一系列互相联系的基本观点，第一次比较系统地初步回答了中国社会主义的发展道路、发展阶段、根本任务、发展动力、外部条件、政治保证、战略步骤、领导力量和依靠力量、祖国统一等一系列基本问题，指导我们党制定了在社会主义初级阶段的基本路线”。 邓小平理论的科学体系包含丰富的内容： “社会主义本质理论、社会主义初级理论、社会主义改革开放理论、社会主义市场经济理论”。“除了上面指出的几个方面外，邓小平理论体系还包括社会主义建设现代化发展战略、社会主义民主政治建设、社会主义精神文明建设、统一战线、军队和国防建设、社会主义国家外交战略、祖国完全统一、党的建设等理论”。 “邓小平理论是贯通哲学、政治经济学、科学社会主义等领域，涵盖经济、政治、文化、党的建设等各方面比较完备的科学体系，又是需要从各个方面进一步发展的科学体系”。 通过上面的分析，我们能够更准确地理解“现代化”“邓小平理论”等基本概念，這是成功进行教学实践研究的基础。 (二)重要概念的理解 历史概念是对历史事实的概括，是理解、认识历史规律的基础，既是历史思维的“细胞”，又是历史教学的基本单位。“在历史史实与历史规律、感性认识与理性认识之间，起着承上启下的中介作用，是学生掌握历史知识和中学历史教学过程极为重要的环节”。由于教科书的叙述比较简略，教材对“社会主义初级理论”“社会主义市场经济理论”“社会主义本质理论”未做具体的阐释，因此，教师要将它们的核心内涵揭示出来。 1　直接解读：社会主义初级阶段理论 根据中学历史教学的实际情况，“社会主义初级阶段理论”需要阐明的是：社会主义初级阶段的科学含义、社会主义初级阶段