北师大版五年级上册教材2013研究报告.ppt

4、操作活动中经历知识的形成过程，探索分数的基本性质 案例：读懂学生基础上的教学决策。 一位教师在执教“异分母分数加减法”时，先让学生自己尝试计算+，教师通过巡视收集以及让学生自己口答等方式，得到了以下几种答案（板书在黑板上）： 数学与交通——相遇 数学与交通——旅游费用 数学与交通——看图找关系 尝试与猜测——鸡兔同笼 尝试与猜测——点阵的规律 数学与生活——迎新年 数学与生活——铺地砖 好教材，蕴育学生的智慧生长！静态的教材呈现，需要动态的教学诠释，建设蕴育学生智慧生长的好教材，需要你我的共同努力！ 小明母亲到了读报栏后马上回家了，而小明父亲看完报才回家，他们一起到家。 离家的距离 时间(分) 离家的距离 时间(分) 可能吗？ 5 25 20 25 教材中呈现了列表的方法，主要是通过逐一列举、假设与尝试的方法，帮助学生解决问题。旨在以“鸡兔同笼”为载体，让学生在不断尝试和调整的过程中，体会和掌握列举这种基本的解决问题的策略。 方程法，对于五年级的学生来说要求太高，不作统一要求。 独立观察变化规律 交流观察的基本方法 渗透数学模型的思想 “迎新年为主题，设计一组活动，促进学生将所学的知识运用到具体的情境中。 铺地砖可以看作密铺的具体 应用，这其中涉及到一些数 量关系以及解决问题的不同 策略。 综合应用 应鼓励学生通过独立思考和合作交流，探索解决问题的策略。 必须防止把具有挑战性的解决问题的活动异化为“对题型、套解法”的机械操练。 杂志（研究与媒体成果） 口算卡片、挂图 配套光盘（培训视频） 数学伴我学 数学伴我教 教材配套建设与使用建议 教师用书（教参） □丰富的配套资源 “情境+问题串”的呈现方式，力求使课程内容的展开过程与学生的学习过程、教师的教学过程、目标的达成过程取得一致。指导学生的学习过程，引导学生学会思考问题的方法，启发学生思维逐步深化或多角度思考。同时，为广大基层的一线教师准确理解和驾驭教材、创造性开展数学教学活动提供了方便。 这是数学教材呈现方式与实际学与教的过程同步对接的重大变革与创新。 新版教材特色预告：情境＋问题串 情境＋问题串 “情境+问题串”就是将情境和问题串设计有机地结合起来，其中“问题串”指的是基于“情境”，围绕一定目标、按照一定的结构精心设计的一组问题，通过一个个问题指向数学知识、方法、思想等发生发展过程，从而引领学生的学习过程，有效实现学习目标。 “问题串”是实现启学引思、导学引教的有效载体。 1.在活动中，探索图形面积大小的关系 本活动具有较大的开放性，目的是使学生进一步获得探索图形面积的经验。在探索活动过程中，初步渗透在计算图形面积时最基本的两个思想：数格子和割补法。 数格子体现的是用正方形密铺图形的思想；割补法体现的图形面积的等积变换的思想 教学建议 在数格子的过程中寻找计算的方法 渗透多种计算面积的策略 2.在解决问题中，渗透面积计算的策略 教学建议 3.在动手操作中，认识图形的底和高 通过具体情境，体会作高的必要性 尝试解决的方法 归纳基本方法 教学建议 4.在探索活动中，理解基本图形面积的计算方法 教学建议 三个探索活动的基本呈现形式是一致的，都经历了数方格、图形转化、形成结论的过程。 探索转化的方法 比较转化前后图形之间的关系 推导面积计算公式 4.在探索活动中，理解基本图形面积的计算方法 教学建议 探索面积计算公式的节本思路 第1步：转化图形 ①转化成什么图形？②怎么转化？ 第2步：比较转化前后图形之间的关系（面积） 第3步：推导面积计算公式 ①转化前图形与转化后图形谁是谁？ ②转化后图形面积计算公式？ ③推导转化前面积计算公式 4.在探索活动中，理解基本图形面积的计算方法 教学建议 探索转化的方法 剪、拼 拼 剪、拼 剪、拼 拼 剪（划分） 4.在探索活动中，理解基本图形面积的计算方法 教学建议 案例片断： 教师给学生提供了一个边长是7厘米和5厘米、高是4厘米的平行四边形纸，让学生自主探究平行四边形面积的计算方法。 学生出现了三种解法： 生1：（7+5）×2=24（平方厘米）（求周长） 生2：7×5=35（平方厘米）（相邻两边相乘） 生3：7×4=28（平方厘米）（底×高） 案例片断与讨论：探索平行四边形的面积 师：怎么有这么多的答案，你们说说这是什么原因。 学生小组讨论交流后全班交流。 生4：第一位同学求的是周长，所以我们小组认为是 错的，生2和生3的方法是对的。 生5：我觉得生2和生3里面