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对余映潮教学设计理念的评价 宁波东钱湖旅游学校 宣燕萍 摘要 余映潮老师，以成果丰富、教艺精湛在教育界的影响日益显著，并体现出了自己的教学特色——强调“创新”、“积累”、“审美”。但是，本人认为，在有关人文性的问题、学生自主权的问题，以及“创新”、“积累”、“审美”意识全面的问题上，余老师似乎关注得还不够，还有待商榷。 关键词 创新；积累；审美；人文性；自主权 “阅读是搜集处理信息、认识世界、发展思维、获得审美体验的重要途径。”而阅读教学是“学生、教师、教科书编者、文本之间的多重对话，是思想碰撞和心灵交流的动态过程。”从阅读教学占语文课时量的比重可以确认它是中小学语文教学的核心和重点，但它又一直是困扰中小学语文教学的难点。所以，教育界出现了一批又一批的语文特级,教师对阅读教学的理论研究和实践探索进行了前仆后继的努力和奋斗。各种名目繁多的课型设计、教学模式也相应地层出不穷。 从20世纪80年代开始,陆续出现了宁鸿彬的“教读式”、钱梦龙的“三主四式”，于漪的“情感教学”和魏书生的“自学六步法”等教学模式，它们实际上都是以培养学生的阅读技能为中心的。这些教学模式曾给语文界的教改浪潮起过积极的作用。近几年来，在总结以往研究成果、结合社会需求和学生特点及阅读规律的基础上，又涌现出许多颗璀璨的语文教学之星，如提倡“语感教学”的王尚文、洪镇涛，倡导“快乐语文”、“文化浸润”的郑逸农，强调“创新”、“积累”、“审美”的余映潮等等。其中，余映潮老师，作为湖北荆州市教研室的中学语文特级教师、教研员，以成果丰富、教艺精湛在教育界的影响日益显著，受到了广大一线教师的欢迎，也受到了一些专家的关注。全国中语会代理事长张定远先生曾给予过他很高的评价，称赞余老师在三个方面可以堪称一流，即“一流的教研工作，一流的论文写作，一流的教学艺术”。张定远先生以中语会“掌门人”的身份推荐一位教研员，在全国语文界可谓罕见。对此，我对余老师的语文教学产生了浓厚的兴趣，经过一段时间的资料收集和潜心研究，对他的了解逐步加深，现就其在教学设计上的一些特色，谈一些粗浅的认识，并在某些问题上进行商榷。 教学特色 在我国中学语文特级教师队伍中，鄂军代表余映潮以其独具魅力的教学设计而享有一定的知名度。他是目前中语界教学论文写作的高产作者，近十年来保持着每年发表文章五十篇以上的纪录。由他编著的《中学语文教例品评100例》，则集其研究之大成，独树一帜，独创一体，融可读性、指导性和实用性于一炉，集中体现了余老师在语文教学上的追求和思考——强调“创新”、“积累”、“审美”。 （一） 强调“创新” 21世纪是知识经济的时代，知识经济的发展将以日新月异的速度改变我们的社会，要赶上知识经济这趟车，就要不断创新。江泽民主席曾指出“迎接未来科学的挑战，最重要的是坚持创新。创新是一个民族的灵魂，是一个国家兴旺发达的不竭动力。”而语文新课标里也是很强调“创新”的，提出学生应该“敢于探异求新，走进新的学习领域，尝试新的方法，追求思维的创新、表达的创新”。 可见，创新不仅是时代和民族所需，也是语文阅读教学之所需。由此，中语界就泛起了“创新”教学的高潮。余映潮老师顺应这一潮流，不仅积极强调创新，而且付诸实践，在许多教学领域取得了一定的成绩，如设计了一系列的创新课型，创造了“教例品评”的写作体例和散文式“别出心裁读课文”的写作体例等。在这里，我想从他创新课型的角度来认识余老师的创新意识。 　　所谓创新课型，一言以蔽之，就是从不同的角度、用不同的组合形式，创造出有时代特点的科学的高效的新颖的实用的新课型。 在课型创新的研究中，余老师不仅破除了串讲式、讲析式、答问式、谈话式等陈旧的课型，而且创造了自读式、探究式、活动式等崭新的课型，着眼于学生的能力训练，着眼于学生学习方法的培养，着眼于学生的知能的积累。 余老师认为语文阅读教学课型创新的内容主要表现在三个方面：一是着眼于课堂活动的课型创新，二是着眼于运用新教材的课型创新，三是服务于教学科研的课型创新。课型创新要做到有力度，有氛围，有实效，还应该对上述三个方面的内容分别创造出系列性的新课型。 眼于课堂活动的课型创新。 如中学语文阅读课堂教学的一个极为重要的课堂活动就是“朗读”，余老师在教学设计中非常重视朗读活动，他研究的以“朗读”活动为主的系列创新课型，就可以由教读课、品读课、研读课、辨读课、说读课、写读课等多种课型组成： （1）教读课--教给学生朗读的方法，训练学生朗读的技巧，提高学生朗读的能力； （2）品读课--就是赏析式地读，是朗读教学中的一种“美读”的方式； （3）研读课--就是要研究、体会为什么要这样朗读； （4）辨读课--在辨析之中朗读，主要用于文言文字词教学； （5）说读课--说说读读，读读说说，边说边读，边读边