2014年全国高中数学青年教师展评课：分类加法计数原理与分步乘法计数原理教学设计（湖北武汉二十三中张静）.docVIP

自选课题：分类加法计数原理与分步乘法计数原理 武汉市第二十三中学 张 静 一、教学设计 1．教学内容析 分类加法计数原理和分步乘法计数原理安排4个课时，本节课为第1课时．计数就是数数．原理是在大量观察、实践的基础上，经过归纳、概括而得出具有普遍意义的基本规律．不仅是继续学习排列、组合和二项式定理的理论依据，更是处理计数问题的两种基本思想方法，在本章中是奠基性的知识．看，实际上是学生从小学就开始学习的加法运算与乘法运算的．从思想方法的角度看，运用分类加法计数原理解决问题是将一个复杂的计数问题分解为若干“类别”，分类解决；运用分步乘法计数原理解决问题是将一个复杂的计数问题分解为若干“步骤”，先对每个步骤，再．综合运用就是将综合问题分解为多个单一问题，再对每个单一问题各个击破．．以简驭繁，化难为易理解和掌握两个原理的关键． 的主要任务是如何依托认知基础总结得出原理，并应用原理地解决计数问题．根据以上分析，本节课的教学重点确定为：归纳出两个计数原理并能用解决一些简单的实际问题. 2．学生学情分析 ，在必修2中学习古典概型时，列举法计数；在学习生活中，不自觉地会使用“分类”和“分步”的方法来思考和解决问题，这些都是学生学习计数原理的认知基础．两个原理简单朴素易学好懂，但，则．两尤为重要的实例来帮助学生归纳提炼，应用原理解决问题的意识学生；在解决的过程中，始终弄清“完成一件事”的含义和区分“分步”与“分类”的这是选择原理的关键． 根据以上分析，本节课的教学难点确定为：根据实际问题的特征，正确理解“完成一件事”的含义；区分“分类”和“分步”． 3．教学设置 （1）通过具体实例，两个原理的发现过程，出两个原理，两个原理的区别体会从特殊到一般的； （）“完成一件事”的含义 （）通过变式练习引例列举实例，学生会正确选择两个原理解决一些简单的实际问题 4．教学策略分析 本节课的典范．以退为进，“情景引入—问题诱导实例探究抽象归纳总结”的探究式教学方法通过的实例．： ．从“神十的身份证号码”，引出“人造天体的编号问题”，设疑，引导学生在不断思考中获取； ．，引导学生； ．选择原理解决计数问题的关键各取引导弄清“完成一件事”的含义，区分“分步”和“分类”； ．引导学生 第五环节：课后检测，拓展铺垫．从引发学生进一步思考出发，通过设置有关高考科目改革的热点思考题，为后继学习排列组合做好铺垫，激发学生进一步学习的欲望． 其教学流程： 二、课堂实录 1．创设情境，提出问题 开场白：中国梦，航天梦．近年来，我国科技发展突飞猛进，神十的发射更是让世人瞩目，下面我们就一起来回顾这令人激动的时刻． 视频：神十升天，飞入太空． 画外音：神十升天，国人欢呼，世界瞩目．你知道他的“身份证号码”吗？它的国际编号为2013-029A. 人造天体的编号规则： 发射年份+四位编码； 四位编码前三位为阿拉伯数字，第四位为英文字母； 前三位数字不能同时为0； 英文字母不得选用I，O（ I易1混淆，O易0混淆）． 按照这样的编号规则，2013年的人造天体所有可能的编码有多少种？ 师：欣赏完激动人心的视频，我们来看看这个问题的设问方式，“按照这样的编号规则，2013年的人造天体所有可能的编码有多少种？”这就是一个典型的计数问题．所谓计数就是数数．其实类似的问题有很多：幼儿园时我们数有多少个鸭子？我们班有多少同学？甚至我们穿校服上衣和裤子有多少种不同的搭配种数等等，我们将这种方法数的计算问题都称之为计数问题． 师：小，我们是怎么数的呀？ 生：一个一个的数． 师：刚才这个问题“一个一个的去数”可以吗？比较复杂．看来我们有必要探究更有效的计数方法．这个问题研究四位编码比较复杂，怎么办？我们不妨先退回来研究一位、两位的情形，从中探索出规律，从而解决四位的情形． 2．实例探究，归纳原理 （1）师生共同探究，得出分类加法计数原理 问题1：如果用一个大写的英文字母或一个阿拉伯数字给卫星编号，那么总共能够编出多少种不同的号码？ 生：26+10=36种 师：对的．这就是加法运算． 问题2：从甲地到乙地，可以乘火车，也可以乘汽车．一天中，火车有26班，汽车有10班．那么一天中乘坐这些交通工具从甲地到乙地共有多少种不同的走法? 生：一共有26+10=36种不同的走法． 师：对，那这两个计数问题有什么共同特点呢？ 生：这两个问题告诉我们，计数是可以分类的：问题1英文字母阿拉伯数字分成两类，问题2按交通工具分成两类．将每类的方法数相加就得到了问题的答案． 师：梳理同学们的总结，我们列成表格，将共性总结成一个命题即如果完成一件事有两类不同方案，在第一类方案中有种不同的方法，在第二类方案中有种不同的方法，那么完成这件事共有种不同的方法．根据特点给起个名字，就叫分类加法计数原理．原理是在大量观察的基础上经