2014年全国高中数学青年教师展评课：用牛顿迭代法求方程的近似解教学设计（天津耀华中学卢翔）.docVIP

课题：用牛顿迭代法求方程的近似解 （人教A版高中课标教材数学选修2-2） 教学设计 授课教师：卢 翔 天津市耀华中学 指导教师: 沈 婕 天津市中小学教育教学研究室 曹志勇 天津市和平区教研室 徐秀清 天津市耀华中学 2014年12月 用牛顿迭代法求方程的近似解 天津市耀华中学 卢翔 一．内容与内容解析 教学重点： 二、目标和目标解析 12．3．培养学生利用图形计算器进行复杂计算和图形功能探究解决问题的能力。 培养探究精神一直以来都是数学课堂上的重要任务，但探究能力的培养，不是一朝一夕的功夫，需要学生能够有所依靠，图形计算器的配备和使用，使学生能够有充分的工具去施展，不再畏惧图形的不可知性和计算的繁琐复杂。有了直观的感知，才是探究的源泉，对于中学生而言，这是最为适合的学习模式，值得通过大量的问题和实践使学生充分掌握图形计算器的使用。 4．在数学学习的过程中需要很多知识的迁移，类比，本节课就是在充分利用二分法的思想和步骤进行类比的基础上，结合导数和切线的知识进行迁移，完成对牛顿迭代法的充分理解的，利用问题链进行导引，借助小组合作讨论的模式，发挥图形计算器的直观作用和计算能力，将本节课内容中的精华部分和难点部分逐一消化，使学生体会多样化学习模式的带来的学习乐趣。 5．让学生了解更多数学史事及数学应用更能增进学生对数学的兴趣以及科学研究的价值观。 学生在学习知识和方法的同时需要更多的人文关怀，学习数学不仅是学习如何计算和证明，更应该在对应的知识水平中了解数学发展中曾经出现过的著名例子和典故。这对于学生的榜样效果和激励作用是非常显著的。同时，数学又应用于实践，应用于其他学科中，在课堂上给学生以更多的实际例子，也会更强化学生数学有用的信念，提升其对数学学科的兴趣和学习动力。 三、教学问题诊断分析 教学难点： 教学关键： 四、教法分析 1.利用激发学生积极探索新知的欲望，鼓励学生积极动手实践，不断优化知识结构，在“、、”的过程中完成对新知的和应用，培养学生的思维能力和应用意识 2.以学生为中心，积极创设合作学习的氛围，使学生获得提供“、探索、交流”的机会，引导学生独立思考，更注重合作交流，有效地调动学生思维，使学生在开放的活动中获取直接经验. 五、教学支持条件分析 六、教学过程 （一） 〖〗【问题1】的求近似解问题，大家了解它的典故吗？ 〖设计意图〗《算盘书》比萨的列奥纳多，又称斐波那契1175年-1250年）意大利数学家 他是西方第一个研究斐波那契数，并将现代书写数和乘数的位值表示法系统引入欧洲。的求解，斐波那契论证了其根不能用尺规作出（即不可能是欧几里得的无理量），他还未加说明地给出了该方程的近似解。这在当时是非常重要的结果，但是无人知道他是怎么计算得到的。尽管一元三次方程存在根式解，但生活实践当中，一个精度很高的近似解的价值要超过精确的根式解。所以这个Leonardo方程，值得我们今天继续去研究和发现。 〖设计意图〗 （二） 【问题2】〖师生活动〗〖师生活动〗〖设计意图〗 （）【问题】 （2）在研究函数的性质时，我们新学习了什么工具可以用来很方便地刻画函数的什么性质？（3）我们新学习的工具中，在刻画函数性质方面，体现出了什么样的思想？（4）在研究方程的近似解的时候，二分法体现出了什么样的思想？（5）类比二分法的思想，结合我们新学到的工具，我们能产生什么新的想法求方程的近似解？ 〖师生活动〗〖师生活动〗轴的交点横坐标代替原函数零点的思想进行切实的铺垫。 （）【问题】的近似解（精确度为），记录下探究和计算的过程。 〖设计意图〗〖师生活动〗。图象如下： （2）与我们刚才求出的零点比较，再结合函数图象与切线，用什么方法进行下一步的操作，进而逐步逼近方程的解呢？ 预设：学生可能会再选择不同的值求切线方程，并继续画图探究，此时可以引导学生思考寻找规律，取不同的值无非是希望切线再能够逼近图象，那么如果就取刚才求出的切线零点为值，既能更加贴近图象，又可以有一个合理的步骤，不妨可以试试再求出时的切线方程，计算较复杂，可以利用图形计算器辅助完成，并画出图象。可以观察出，经过放大一定倍数之后，才能加以区分，并且新得到的切线零点比之前第一条切线的零点更加靠近函数的零点。 〖设计意图〗〖设计意图〗〖设计意图〗（）【问题】〖师生活动〗〖设计意图〗，迭代初始值为，其切线方程可以写为：，求其零点，令，得。将其表示为迭代公式，即。 （）【问题】〖师生活动〗〖设计意图〗【问题】是用来确定行星在其运动轨道上的位置的。开普勒方程是一个超越方程，很难得出严格的分析解，但是，已经证明这个方程存在唯一解。在实际问题中，我们更希望得到一