浅谈小学语文课堂小组合作学习的实效性.doc

----浅谈如何让小组合作真正成为提高学生学习积极性的载体 【内容摘要】 随着基础教育新课程改革的深入推进，合作学习广泛运用于课堂教学之中。把教学过程看成是对师生交往、积极主动、共同发展的过程，是师生主动参与学习的过程，小组合作学习正是实现这一过程的有效手段。对小学生而言，合作学习既是一种良好的学习方法，又是小学生健康心的。心理学家指出：不会合作，就没有成功。因此，显得重要。教育心理学认为：合作学习是一种结构化的、系统化的教学策略，由 2-6 名学生组成一个小组，以合作和互助的方式从事学习活动，共同完成小组学习目标，在促进每个人学习水平提高的前提下，进而提高整体成绩。合作学习是20世纪 70年代初兴起于美国，并在70年代中期至80年代中期取得实质性进展的一种富有创意和实效的教学理论与策略。由于它在改善课堂内的社会心理气氛，大面积提高学生的学业成绩，促进学生形成良好非认知品质等方面实效显著，很快引起了世界各国的关注，并成为当代主流教学理论与策略之一，被人们誉为“近十几年来最重要和最成功的教学改革”。 积极有效的学习活动减轻心理压力，新课程实施以来，课堂变活了，在一定程度上激发了学生的学习兴趣、学习热情和主动精神缺乏好奇心的驱使和思维的探险以及批判性的质疑应付式、被动式的进行“讨论”，缺乏平等的沟通和交流，尤其是缺乏深层次的交流和碰撞；探究有形无实学生只是机械地、按部就班的经历探究的程序和步骤，课堂上学生“小脸通红,小眼发光,小手直举,小嘴常开”虽然让人感受到热闹、活跃，但极少让人怦然心动。 （二）学生间的合作时间不够充分。 小组合作学习过程中，学生间应形成良好的互助、互动的关系。但在小组活动中经常会出现不倾听、不分享的现象，这会影响合作学习的顺利开展。如在听《草船借箭》的一节公开课，教师要求学生小组内分角色朗读和评价人物，但怎样朗读才能够体现人物的特点却没有深入的思考，朗读的结果可想而知。有的小组组长调度的能力与方法欠缺，根本没有交流完，就开始进行全班交流。组组交流给人以很假的感觉，只是把课下学习结果进行呈现，课堂小组交流缺乏实质的效果，组内每个学生的主动学习与探究性学习就不能完全达到。 （三）小组内学生交流的参与度不均衡。 小组合作学习确实增加了学生参与的机会，但是在课堂小组合作学习时，各小组一些学习成绩好、听教师的话或表现欲强的学生往往扮演了一种主导的角色。而另一些成绩不好，性格内向或学习缺乏主动性的学生成了听众，得不到独立思考的机会而直接从好学生中获得信息，坐观其他学生活动，可以说参加而不参与，致使困难学生在小组合作学习中的获益却很少。 有些学生不善于合作，不知道怎样合作造成的，尤其是小学生缺乏从事合作学习所必须的有效技能，因此，在教学中要有意识地逐渐培养学生的合作学习能力。 三、提高学生积极参与小组合作学习的措施 （一）科学分组 有效组织 《课程标准》指出：动手实践、自主探索与合作交流是学生学习的重要方式。科学分组，合理分工是小组合作学习顺利开展，发挥小组学习的前提“组间同质、组内异质”兼顾综合水平与能力例如在读课文时，由组长负责组织小组，或分人分节朗读，或由学生一人读，其余学生给他指出毛病，给他示范。遇到话题，让学生们抢着去交流。给学生能避免有些后进生在小组学习活动中仍没有锻炼的机会，避免小组学习无组织，盲目性。同时便于教师检查学生在获得的学习。