大学生逃课现象对策.docVIP

——四组：韩丹丹、赵奂琛、王欢、马子涵、庹永成 大学生逃课现象的对策 一、大学生逃课现象与特点 1．逃课行为普遍存在 逃课行为随年级增加而严重，一般一年级逃课学生相对较少，而随着在学校学习时间的增长，特别是到了毕业班，因为考研、就业等事情的影响，逃课现象尤其突出。很多学生表示当学校课程和自己的安排发生冲突时，大多数会选择后者。 2．与教师上课质量有关 教师讲课效果好，学生上课的积极性就高，少有逃课者，甚至出现上课人数“超额”现象；而老师讲课水平差的课，逃课人数就多，许多学生即使来到课堂，也是敷衍了事，正所谓“身在课堂心在外”。 3．有选择性地逃课 部分学生逃课是有针对性的，有的学生逃课选择基础课、理论课、体育课和一些选修课等；有的选择一些他们认为无聊的课程；还有的同学是因为某课程任课老师教学管理不严格，常常钻空子逃课，即使不去上课，期末的时候复习一下，老师也会让学生勉强通过的。上课点名考勤的课程，逃课的学生少，而不点名、不考勤的课程，逃课的学生就多；上小堂课时逃课人数少，而当几个班上大堂课时，由于考勤管理有难度，逃课的人数就明显增多。 4．与专业、性别有关 一般来说，因为课程学习的特点和难易程度不同，文科院系比理科院系逃课的学生比例要高；由于性别的差异，男生比女生逃课的人数多。 二、大学生逃课的原因 1．学生自身原因 第一，生源素质下降。随着高等教育大众化，绝大多数院校都面临生源素质下降的问题，高等院校为了生源而降低门槛，学生素质下降尤其明显。有相当一部分学生读初中、高中时就属于中下等生，尤其考试分数低的学生，多数是学习不太自觉，经常贪玩或逃课。也有一部分学生想学习但基础太差，听不懂老师讲课，干脆逃课。 第二，学习态度不端正。进入大学后，远离父母的管教，获得了较多的自由。又由于学生对自己的未来没有科学的规划，积极的学习态度还没有树立起来，他们狭隘地理解学习只为考试，仅仅把考试过关当成学习的目标，出现迷茫和懒惰情绪，消极地对待周围的事情，对学习也提不起精神，容易受外界诱惑而难以自拔，加之考试相对容易通过，“混学历”者大有人在。 第三，对所学知识不感兴趣。受就业形势、家长意愿、专业调剂、个体心智等多方面的影响，不少大学生选择专业志愿时往往带有很大的盲目性，他们只有在进校以后才真正对所学专业有所了解，从而也就自然地出现了部分学生专业学习兴趣不足、对专业学习的困难性预计不足、部分学生学习兴趣不够、情绪低落、不想上课等现象，加之某些学生对所学专业前景感到茫然，于是利用逃课时间自己钻研或者去学自以为将来好就业、好挣钱的也就成为部分学生逃课的必然缘由。 第四，生活压力的驱使。现在大学生由于受到社会、学校、家庭、自我等多重压力的驱使，压力往往大于从前，有些学生确实很忙，上课也就被其他事情给耽误了；有些学生确实有事，因而只能取自认为大者，舍其小者，牺牲上课时间；有学生因为生活困窘，只能边学习、边打工；还有学生是学习成绩较好，在自学掌握了课堂知识以后，为了考研、考证、发展个人兴趣等而逃课。 2．学校因素 第一，高校专业、课程设置不够合理。当前高等院校部分课程结构、体系、内容远远跟不上形势的需要，缺乏一定的科学性和合理性，使学生不得不自学较先进的理论知识，以适应社会的竞争。另外，教材陈旧，内容选择不合理，教学方法没适时调整，死记硬背的考试，使得他们梦寐以求的大学生涯被称为“后中学时代”。 第二，教师教学缺乏个人魅力。教师的教学，包括教学态度、教学方法、教学内容以及师生关系等对大学生是否愿意上课有直接的关联。有些老师讲课没有特点，不能吸引学生。调查显示，学生喜欢听人格魅力强、博学多才、表达清晰、照顾学生情绪的老师的课。如果任课老师讲课毫无新意，照本宣科，与学生互动较少，只顾进度，不管效果，便不能把学生拉回课堂。另外还有些教师责任心不足。 对于显性逃课学生，不及时进行督促教育；隐性逃课的学生，不能及时发现并制止，反而采取了宽容不理睬的态度，更有甚者根本不知道自己的学生数，也不认识自己的学生，铃声响了就讲课，下课就走人，批改作业不认真，不与学生接触，师生之间没有交流可言。 第三，授课安排不合理。有时信息量太大，内容重复较多；有时信息量太少，学生感到吃不饱。特别是有些课授课内容重复，相同内容有好几位教师讲，学生觉得在浪费时间；或者内容偏难，有的课程在先期课程并未铺垫的条件下，就讲新课，导致学生听不懂，使学生因听不懂而气馁，便干脆不听。 第四，考试方法不当。这