南方岛屿型大学体育教学模式创新.doc

海南大学游泳特色教学实验研究 课 题 研 究 总 结 报 告 1 序言 海南大学位于海南岛北麓的海甸岛上，是典型的南方岛屿型大学。学校学科设置门类齐全，是海南省唯一一所综合性重点大学，虽然建校历史不长，但是学校发展很快，现在在校学生规模已达16000人。 为培养德、智、体全面发展的优秀人才，海南大学对体育工作给予高度重视和全力支持，学校体育步入了全国先进学校体育行列：1996年和2000年两次荣获教育部（原国家教委）颁发的“贯彻《学校体育工作条例》全国优秀普通高校”称号；1997年荣获国家体委、国家教委联合颁发的“推行《国家体育锻炼标准施行办法》全国先进单位”称号；1997年和2001年两次荣获体育总局（原国家体委）颁发的“全国群众体育工作先进单位”称号。 2000年海南大学体育部分别被海南省委省政府、海口市委市政府授予省级和市级“精神文明单位”称号。海南大学体育课程被评为海南省重点课程和精品课程。然而，在取得成绩的同时，我们也清醒的认识到在教学改革中的不足。体育课程作为大学教育的必修课程之一，在课程体系改革和教学模式创新方面必须做出新的探索。在特色体育教学方面还必须进行新的理论论证和实验研究，我们在充分论证的基础上进行了长达7年的全校性的教学改革实验研究。 2 问题的提出 海南大学于1983年在一片滩涂沙地上开始建校。建校初期，受体育场馆设施条件制约，学校体育教学处于一种随意“放羊”状态。“一个哨子两个球，教师学生都自由”是当时教学的真实写照。进入九十年代，随着学校体育场地设施的完善和体育教学管理制度的规范，体育教学逐步走上正轨，面向本专科学生开设了田径、体操、武术、球类、健美和韵律操等课程。1991年，学校根据国内其它高校体育教学改革的成功经验，体育教学开始实行“两段式”教学模式的改革。即在大学一年级开设以发展体能，提高身体素质为主要目的的术科课，如田径、体操等基础项目的教学和训练；在大学二年级开设体育选项课，学生根据自己的兴趣爱好和技术水平选择球类、健美、韵律操、武术等项目进行深入学习，这对于培养学生学习兴趣，发展个性特长起到积极的作用。“两段式”教学模式的推行，应该说是一次较成功的教改探索，我国现在不少高校还在实行这种教学模式。然而，多年的教学实践也表明，“两段式”教学模式存在着不容忽视的问题。其一是大学生入校后一年级所学的内容基本上是中小学已多次重复学习的内容，如田径的跑、跳、投，体操的单、双杠和技巧运动等，学生甚感乏味，因而学习热情不高，学习积极性严重受挫；其二是教学缺乏重点，教学内容多，教学时数少，这种看似合理的“蜻蜓点水”式的教学学生既难理解，更难掌握，隔不多久，学生对“滑步推铅球”、“挺身式跳远”等又忘得一干二净；其三是体操、技巧等项目在发展学生体能方面的作用并不显著。学生人数多，教学组织难，教学事故多，学生活动少是体操、技巧教学的弊病；其四是缺乏特色教学，人云亦云，从教学指导思想到课程体系构建，从教学组织到教学方法，从上课时数到考核标准，都从内地高校照搬照抄，没有充分考虑海南独特的地理环境和气候特点，没有考虑学生毕业后的工作、生活、生存以及终身体育需要，没有形成具有海南岛屿型大学的体育教学特色。 3 体育教学模式创新 3.1 海南大学体育教学模式创新 创新理念：根据学校所处热带南方岛屿的特点，以游泳教学为核心，为连线、兼顾学生的兴趣爱好和体育专长，培养学生掌握生存技能，具有终身体育意识和全面发展素质的人才。我们将这个新模式简称为“1+1+2”模式：即把4个学期的体育必修课程划分为三个阶段，第一阶段为第一学期开设体育基础课并进行游泳入校测验，并按会游和不会游进行分班；第二阶段为第二学期专门开设“游泳特色教学课”；第三阶段为第三、第四学期在学生初步掌握游泳技能的基础上，根据学生的兴趣爱好开设球类、健美、健美操、武术等体育选项课并加开8学时游泳技能提高课；针对不宜下水的病残弱学生开设“木球保健课”。 在四个学期的体育课程学习（即1+1+2）结束之后，针对三、四年级学生，我们开设了体育选修课，结合学生单项体育协会和体育俱乐部开展课外活动并确立达标测验日、测验点和测验卡制度。对游泳不及格学生，要求在三、四年级期间进行重修和重考（经医生证明不宜下水的病残弱学生方可免考游泳），仍不及格者不能毕业。 3.2 海南大学体育教学模式创新特点 首先，根据南方岛屿型大学的环境和气候条件，选择一个体育运动项目作为教学的重点核心，贯穿大学体育学习全过程，这在全国普通高校是初次尝试。 其次，无论是城市和农村，拥有游泳教学设施的中小学校仍是凤毛麟角，在高校实施游泳特色教学，开展生存技能学习，实现了中学体育教学与大学体育的接轨和互补，既使学生具有新鲜刺激感，又使学生倍感压力增大。 第三，由于游泳在健身、健心、健美和终身锻炼方面的积