中学化学教学改革和实践地研究.doc

中学化学教学改革与实践研究 (化学教育硕士、课程与教学论研究生专业必修课程) 【教学方法】：课堂讲授、案例分析、文献查阅、网上研讨、教育调研、课题研究、专家报告、学习汇报 【教学重点】以第一、二、三章为主要线索，以课内研讨与课外实践相结合为基本方法，重点引导研究生结合新课改的课题及案例，深入理解中学化学课程改革的特征和新理念，学习总结与评价国内外中学化学课程改革成果与经验的基本方法。 第一章 中学化学课程教材改革研究 【教学目标】1、学会分析经济社会与教育改革的关系 2、学会总结和借鉴世界性课程改革的经验与方法 3、了解我国化学新课程标准与教科书内容 4、学会评价我国基础教育课程改革的成就与问题 【引 言】 学科 教学内容—— 教学大纲(分科课程标准) 课程(Curriculum)—— 教材 教学进程——课程计划(课程标准总纲) 课程是为实现教育目标而规定的教育内容及其进程，课程设计是培养未来人才的蓝图，是学生通往社会的桥梁。今天的课程，就是明天的社会。 探讨课程发展的趋势，必须从经济、政治、文化等多角度、全方位地放开视野作面面观，才会看到课程改革正由独木桥走向阳光道。 【教学内容】 第一节 知识经济向学校课程的挑战 知识经济的内涵与特征 （一）自20世纪70年代以来对未来经济的多种描述 后工业经济 ————→ 信息经济 ———→ (美丹尼尔·贝尔 I973年 (美、托夫勒 1980年 《后工业社会的到来》) 《第三次浪潮》 高科技经济 ————→ 知识经济 （英福菜斯特1986年提出） (l996年OECD组织提出) （二） 内涵: 指建立在知识和信息的生产、分配和使用(消费)基础上的经济。 (三) 特征 1.以高科技为标志 （1)知识增速快：19世纪每50年增加1倍，20世纪每10年增加1倍，当前3-5年增加1倍。有的未来专家预测，今天的科技知识将只不过是2050年的1%。 （2）应用转化快：18世纪需100年，19世纪需50年，二战后需7年，当代微机6个月就有新一代。 （3）产品科技含量高：用单位重量价格比表示科技含量，20世纪50年代钢材每公斤不到1元，70 年代微机每公斤1000多元，80年代后软件几乎无重量。 高科技：具有高智力、高资金投入、高竞争、高风险、高效益、高潜能特点的微电子与信息技术、生物技术、航天技术、海洋技术、新能源技术、新材料技术等六大科技群。 2.以信息产业为中心 3.产业结构就业结构五增五减 （1）传统制造业的就业人数下降，服务业就业人数上升， （2）生产第一线人数下降，经营管理人数上升 （3）传统的体力劳动型就业岗位（蓝领工人）下降，技术型、脑力劳动型（白领工人）上升， （4）传统的办公室工作岗位下降，使用计算机及信息系统的工作岗位上升， （5）全日制就业机会下降，非全日制就业机会上升。 4. 高素质人才是关键 二、 知识经济对我国教育改革的影晌 （一）带来了全新的教育产业观 ①教育发展 知识进步 经济增长； ②教育是事关经济发展的先导性、基础性知识产业； ③引发了“教育产业化”的大讨论； 启示之一：教育要适应和促进国家经济和社会的发展，教育也要进入经济社会的大循环中去， 启示之二：教育竞争又不完全等同于经济竞争，教育竞争的根本目的是为了促进千百万学生的全面发展。教育（尤其是基础教育）还要遵循自身的发展规律，这是我们在各个时期要始终坚持的一条重要思路。 （二）改变了政府、社会、个人的教育投资观 ①认识到教育投资收益高于其他投资； ②采取了多渠道加大投入，公私并举、扶持和发展民办私立教育和高校扩招的措施。 1973年美国教育社会学家、加利福尼亚大学伯克利分校社会学教授马丁·特罗提出了工业化国家高等教育发展三阶段学说： 18-22岁年龄段的毛入学率： 低于15%的人接受高等教育 高教进入精英阶段； 15%-50%的人接受高等教育 高教进入大众化阶段； 超过50%的人接受高等教育 高教进入普及化阶段 在精英教育阶段，高等教育是稀缺资源乃至是社会特权；在大众化阶段，高教大众化是现代工业社会的必然要求；普及高等教育，则是走向信息社会（知识经济社会）的必由之路。 我国在1993年高等教育毛入学率为4.5％，1995年为7.2％，1999年扩招44%后