中学化学教学方法和教学模式改革地研究.doc

第四章 中学化学教学方法与教学模式改革研究 【教学目标】1、了解中学化学教学方法与教学模式的有关理论 2、学会总结新型化学教学模式 【引 言】 在20世纪70年代，化学教学方法已成为国际范围内的重点研究课题。不少国家对开始流行的发现法、问题解决法等作了谨慎的论证，并尝试实践，其价值被许多国家所承认，在一定程度上也掀起了我国20世纪80年代的化学教学方法研究的热潮。 在这一领域我国投入的研究力量之强盛，研究角度之宽广，研究成果之丰富，实属空前。20多年过去了，在化学教育研究的百花园中可谓成果累累，其中最令人瞩目的当推化学教学方法的理论探讨和实践应用，公开发表的论文不下百篇，其势头至今有增无减。化学教学方法成为化学教育最热门，持续时间最长的研究课题已成定论。究其原因，广大化学教师和理论研究工作者深切感到，在化学课程教材改革，化学考试制度改革，化学教学方法改革这三项任务中，唯有教学方法改革可被第一线的教师“操纵”，尤其是当教学大纲，课程教材基本统一后，教学方法即成为提高教学质量的关键性因素，教师驾驭方法的能力也泛化为衡量教师素质优劣的重要标准。因此，多年来国内出现的热衷于改善化学教学过程中师生的外部活动形式而导致化学教学方法研究高度活跃，是可以理解的。 从广大教师创立的各种名目的化学教学方法体系和大量的实践工作中，可以发现许多有价值的东西，这对完善我国的化学教学方法理论起到了积极的推动作用。但是，目前有关化学教学论著作中，虽几乎必提教学方法,但多是罗列介绍，而未从理论上展开系统深入的研究。由于理论不完善，无法针对性地去指导和解决化学教学方法改革实践中出现的各种难题。许多认识至今难以统一而造成许多理解误区。 因此本节将就化学教学方法的内涵界说、分类及改革特征作进一步探讨。 【教学内容】 第一节 现代化学教学方法改革的分类与特征 一、教学方法的内涵的界说 关于化学教学方法内涵的界说，一直持有争议。人们尝试给出过各种不同的解释。这些说法与一般教学论中教学方法概念内涵的理论是一脉相承的，大体可以分出三类定义，与三个阶段的发展相对应。 第一类定义： 早期，人们对教学方法的认识受两方面的局限。一是偏重于教师教的行为的方式；二是着眼于常规的具体的教学手段或组织形式。因而较长时间内将教学方法认同于“教授法”。与此相应的对教学方法的解释有“教学方法是教师为完成教学任务新采用的手段……是教师的工作方法……” 第二类定义： 稍晚些，人们很快达成共识：教学是教师教与学生学双边活动的过程，教学方法既包括教的方法也包括教师指导下学生学的方法，典型的定义有：“教学方法是为完成教学任务所使用的方法，它包括教师教的方法和学生学的方法”。 第三类定义： 近十余年来，随着系统科学在多个领域的应用并取得成功，对教学过程和教学论的影响也更加深刻，人们着眼于教与学的联系以及多种方法的相互渗透，组合成为优化教学方法的重要思路，综合式教学方法大量问世，促使人们对教学方法概念作出新的思考，组合的特征在定义中开始出现（如一套、体系等），并很快被普遍接受。典型的说法有：“教学方法是指为达到教学的目的，实现教学内容，运用教学手段而进行的，由教学原则指导的、一整套方式组成的、师生相互作用的活动。” 化学教学方法的内涵随教学论的发展不断拓宽。在各类化学教学论著作中，多按第二类定义，较少的用第三类定义。刘知新先生认为：“化学教学方法是为了完成教学任务，由化学教师的工作方式和学生的学习方式组合而成的一个系统。” 综合各类认识，可以认为：“化学教学方法是反映一定的教学思想、教学原则、化学学科特征和教师相互作用关系，为实现化学教学目的而借用一系列中介手段的动态方式之总和。” 二、化学教学方法的分类 多年来，化学教育工作者已充分认识教学方法分类在发展理论和指导实践两方面的重要性，提出了多种教学方法体系。 1.国外较有名的化学教学方法分类主要有： ⑴福尔斯（英国 、在《化学实验》中分5种，1959年） ⑵阿奇马德（印尼 、在《化学数字新趋向》中第四卷中，分9种，60—70年代） ⑶科思荷莎（南斯拉夫，在《学校化学教学》中介绍4种） ⑷加德纳（美国，在我国讲学介绍了多种策略性的化学教学方法约16种之多） ⑸杜宾宁、奚尤什金（苏联，化学教学法专家，2种） 2.国内学者提出的化学教学方法分类体系 总结各类化学教学论专著，至少有12类方法，20世纪80年代起，我国《化学教育》等化学类期刊报道过的化学教学方法改革模式至少有60多种，对此。我国著名的化学教育家刘知新教授将其归纳为五大类： 实验导学型 程序变动型 启迪解疑型 单元层次型 讲练运用型（详见《化学教育》1994.1-10） 另外，在众多的分类中，刘知新的四类分类法也较有影响： 课堂教学法（含课堂讲授、课堂练习、