从一堂精读课看“支架理论”在课堂教学中应用的论文.docVIP

从一堂精读课看阅读的前期准备和后续活动的设计 关键词 精读课 前期准备 后续活动 阅读能力既是英语考试的重要内容，也是运用英语的主要能力之一。我们的英语教学历来重视培养学生的阅读能力，从高中英语教材中大量的知识点都在精读文章中出现就可见一斑。 然而，传统的英语教学过多地承担了词汇、语法等语言基础知识的教学任务，英语教师常把大量的时间、精力用于知识点的传授、复习、掌握和操练上，以致于学生在学习语篇之前仅仅忙于词汇的建构，阅读之后又无法对精读文章进行深入理解和联系现实进行反思。 在语言点的处理上也许可以称之为“精读”，可是在思维和文化层面上，却是泛泛而读，在应试型教学的模式下，这样的阅读课颇为舍本求末。 那么如何让学生在阅读活动中既能够掌握语言，又能够领会并升华文章的精神？笔者认为，只有充分的创造性备课，才可能产生惊喜而有价值的生成。 对于精读文章而言，其前期准备和后续活动的设计是提升课堂教学质量的关键。笔者结合一堂全国英语特级教师杭州论坛的展示课，来谈谈如何设计阅读课的前期准备（Pre-reading）和后续活动（Post-reading and follow-up activities）。 课文内容分析 本阅读课材料选取的是高二下部编教材第18单元《Inventions》的精读课文《What Will You Think of Next》。 这是一篇议论文，主要通过对4种不同的思维策略的分析，鼓励读者进行创造性思考。 文章开始是一个总领段，然后四个小标题揭示了四种不同的思维策略，分别是 “Think outside the box”, “Take another look at it”, “Make connections”和 “Keep trying”。 由于使用了大量的复合句，以及一些抽象的概念，文章阅读起来比较艰涩，对于理解的要求很高。 前期准备 Pre-reading 在拿到这样一篇咋一看颇为枯燥的文章之后，首要任务是思考如何激发学生的阅读兴趣。兴趣是最好的老师， 是学习积极性中最现实、最活跃的成分。从心理学角度讲， 兴趣是推动学生进行学习活动的最大的内在动力， 或者叫做“内驱力”，1 只有充分激发学生阅读英语的兴趣， 才能建立英语学习的良性循环。从这一点出发，设计有效率的前期准备活动具有非凡的意义。下面我们来看看本课中Pre-reading的设计。 A Warming-up （热身活动）--- Fast thinking 一般说来，Warming-up (课前热身)阶段的活动可以和Pre-reading 脱离，因为很多课堂热身活动的行为主体是学生，例如学生的mini-play表演，英语演讲等。 不过为了缓解同学们在公开课上的紧张情绪，也为了让同学们尽快进入课文角色，我在课堂一开始的时候作了一个fast thinking， 也就是发散性思维的训练。因为当时同学们都经历了期中考试，所以“Examination”很自然便成为fast thinking的中心词，同学们需要对于这个单词展开联想，并在课堂上表达自己的想法。 挑选fast thinking作为本课的warming-up， 有两个理由：一，本课的学习目标之一是学会创造性思维，思维方式便成为一个关键词。而发散性思维训练会让学生自觉进入一种创造性思考的境界中。例如在让他们谈examination带来的联想的时候，答案就是非常的开放式，有讲考试作弊的，有讲考完后的长假的， 有讲家长会的等等，fast thinking往往能打开同学们思维的枷锁。 二，examination是师生问候后一个很自然的话题，因为一开始教师问了几位同学最近的期中考试的感觉，并且对没有考好的同学做了鼓励。 实际上，这一步骤和后面要学习的精读文章中第一段的一个观点做了一个呼应： “（Great thinkers） come from different cultures and have different backgrounds, and only some of them did well at school”。 这个fast thinking不露痕迹地引出“How to divide 13 oranges between 9 children fairly”这个脑筋急转弯的问题，从而为“Creative Thinking”这个主题词做了充分的铺垫。 B Lead-in （课文导入） 课文本身的录音长度达4分多钟。在听音阅读这一个步骤上，如果一口气从头听到尾，则略显单调。因此笔者将其处理成两部分，一部分是总领段，第二部分就是剩下的文章内容。因为阅读材料被分成了两部分，所以笔者设计了两个Lead-in，即通过一个活动，来激发同学们阅读的动机，然后能够主动地去寻找和活动相关的信息。 第