创造和心理健康.docVIP

第七章 创造与心理健康 如果说“学会学习”是大学生进行创造的前提，那么创造则是大学生“学会学习”的目的。而创造力的培养，依赖于创造心理的健康发展。其中，创造个性的形成和完善是创造心理发展的内在依据，社会创新环境的营造构成创造心理发展的外部条件，而操作能力，尤其是创造性想像和思维能力的培养和训练是大学生创造心理发展的主要途径。 一、创造心理及创造个性 1、创造心理的生理基础 人脑是创造心理的发源地，人脑的功能及其结构的复杂程度恐怕是当今世上任何高级精密复杂的仪器都无法企及的。 大脑分为左右两个半球，许多科学事实证明，左半球指挥人体右半部分，而右半球则支配人体的左半部分。大脑左右半球对各种刺激信号判断的准确性和速度都是令人惊叹的。由于现实中惯用右手者占绝大多数，而神经心理学家又证实语言中枢的90%以上在左半球，因而便产生左半球是优势半球，而右半球不过是辅助半球的概念，这更强化了人们使用右手的习惯。这种对大脑扬“左”抑“右”的偏见从而造成对身体左右器官使用上的不对称性，引起了医学家和心理学家的重视和研究。 早在上个世纪60年代，许多从事“裂脑”研究的科学家从解剖实验上证实，人脑的左右两半球的确存在功能的不对称性，但绝没有孰优孰劣之分。作为正常人的大脑，其功能是互补的，所谓不对称，主要指在语言、逻辑、推理等抽象思维方面，其左半球优于右半球，而在空间组织、图形识别、音乐和艺术、灵感和直觉等形象思维方面，右半球明显优于左半球。当代脑解剖学还揭示，人的大脑皮层按其结构可分为旧皮质和新皮质。旧皮质的功能是管理人的本能欲望和愉快、烦燥不安等情绪；新皮质的功能包括认识、判断和意志等高级精神活动及由此产生的将本能欲望落实到满足的行动。 大脑左右半球及新旧皮质功能的发现和定位为人脑的创造性提供了科学的依据。它不仅对于我们全面开发大脑潜能，尤其对于开发大脑创造力有十分重要的意义。传统的“学会知识”对智力的开发，显然侧重于大脑左半球功能，即以逻辑思维、闭合思考为重点，从而忽视了对右半球创造性功能的开发。因为人脑两半球既存在功能差异，又具有统一的意识，两半球相互联结的功能，不仅是传递信息，还包含防止重复和冲突，当一个半球处在某种特定功能区域的活动时，它会相应抑制另一半球相应区域的活动。因此，根据用进废退的原理，如果我们在日常学习中，总是运用一种思维方式，如对逻辑思维的过分强调和大量运用，而形成一种思维定势，必然对非逻辑思维形式产生排斥和压抑，造成相应大脑功能区域的弱化或退化。其结果不仅不能培养创造力，甚至影响解决问题的能力。 解决问题或创造过程是一个逻辑思维和非逻辑思维共同参与交织进行的过程。不少事实表明，在成功的创造活动中，右脑所具有的灵感、直觉、想象功能常常成为成功者的重要特征。科学发现和创造的一般过程常常是先通过长期思考使左半球发挥作用，再通过抑制促使右半球起作用，然后在身心放松，通过大脑新皮质功能及其所辖的大脑两半球功能区域的暂时抑制，使大脑旧皮质功能活跃，从而促进新旧大脑皮层的平衡和交流，也加强了大脑两半球的统一，使大脑功能达到动态平衡和高度激活状态。这一状态的颠峰表现则是灵感、顿悟的出现。 由上可见，教学中的语言和形象是与大脑的左右半球的功能相对应的，而学习中的动脑与动手更是相互促进、相辅相成、不可偏废的，尤其是习惯于用右手的同学，要意识地开发左手，因为它同人的创造力相关。进一步看，文科大学生要注重科学思维方法的训练，而理科大学生也要培养良好的人文修养。如音乐、艺术，不仅陶冶性情，更重要的是完善了大脑的功能。著名物理学家李政道曾说：“科学和艺术是一个硬币的两面，谁也离不开谁。”是非常有道理的。福楼拜也说道：“科学和艺术在山脚下分手，在山顶上会合。”更是形象地道出了创造性人才的特质。 2、创造、创造力及创造心理 创造是一个涵义极广的概念，指的是直接或间接给人以物质或精神享受，具有新颖性、突破性、社会性的智力劳动过程及其成果。从过程看，它是一种特殊种类的解决问题的活动，其特点是在问题的系统阐述方面具有新异性、独特性、持续性和一定难度，任务带有启发性而非刻板性。从成果看，它具有适当性和实用性、正确性和价值性。它可以是新观念、新思想、新理论等方面的精神成果，也可以是新工艺、新技术、新材料等方面的物质成果。 因此，创造不仅仅是技术上的发明，文学创作、宗教艺术、美术作品、科学管理方法、新的理论体系和分析方法的诞生都属于创造的范畴。从穴居野人的图腾，古罗马人的雕塑、蚀刻，到《圣经》中的传说，但丁的《神曲》，托尔斯泰的《战争与和平》；从世界上第一辆自行车、第一个电灯泡、第一个热小瓶，到曾获得我国“挑战杯”大学生课余学术科技作品竞赛大奖、为我国石油工业带来10亿元效益的孙宝江同学的“高效自激振荡射流”成果，都是创造的产物。简单地说，创造并不神秘，从提出问题到产