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加强校本教研，建构高效课堂 海丰县教育局教研室 一、校本教研的涵义 “校本”(school-based)是新世纪学校教育改革与发展的全新的教育理念，华东师范大学生郑金洲教授认为：校本含义的理解和诠释应包括三个层面：一切为了学校；一切在学校中；一切基于学校。这一观点是对马卡连柯“在集体中，通过集体和为了集体”教育思想的演绎。 所谓校本教研，也就是教师为了改进自己的教学，在自己的教室里发现了某个教学问题，并在自己的教学过程中以追踪或汲取他人的经验解决问题。也有人把这称之为“为了教学”、“在教学中”、“通过教学”。 “为了教学”，是指校本教研的主要目的不在于验证某个教学理论，而在于“改进”、解决教学中的实际问题，提升教学效率，实现教学的价值。 “在教学中”，是指校本教研主要是研究教学之内的问题而不是教学之外的问题；是研究自己教室里发生的教学问题而不是别人的问题；是研究现实的教学问题而不是某种教学理论假设。 “通过教学”，是指校本教研就是在日常教学过程中发现和解决问题，而不是让教师将自己的日常教学工作放在一边，到另外的地方做研究。 原教育部基础教育司副司长朱慕菊指出：以校为本的教研，是将教学研究的重心下移到学校，以课程实施过程中教师所面对的各种具体问题为对象，以教师为研究的主体，理论和专业人员共同参与。强调理论指导下的实践性研究，既注重解决实际问题，又注重经验的总结、理论的提升、规律的探索和教师的专业发展，是保证新课程改革实验向纵深发展的新的推进策略。 二、校本教研的特征 第一，校本教研的主体是教师。教师即研究者，是新课程的基本理念之一。教师在教学实践中发现问题、明确问题，并以此作为自己的研究课题。教师在教学过程中是以研究者的身份置身于教学情境之中，以研究者的眼光审视和分析教学理论和教学实践中的各种问题，对出现的问题进行探究，对积累的经验进行总结，使其形成规律性的认识。 第二，校本教研是在教育教学情境中生成的教学研究。校本教研不同于学术性的专业研究，而是基于学校，为了学校而进行的实践性教学研究，这种研究的重心和基地都在学校。 第三，研究对象是教学中亟待解决的具体问题，是教师自己的问题。教师在教学实践中，能够直接了解到教学的困难和问题，能立刻感知问题的所在。因而，教师最有条件也最有资格开展这种应用型研究。许多教学问题如果脱离具体的教学实践去研究——尽管理论上看上去很完美，实际上是经不起教学实践的检验的。 第四，自我反思、同伴互助、专业引领始终贯穿在研究过程之中。教师个人的自我反思、教师集体的同伴互助、专业研究人员的专业引领是开展校本教研和教师专业化成长的三种基本力量。 自我反思是开展校本课程的基础和前提。校本教研只有转化为教师个人的自我意识和自觉自愿的行为，才能得到真正的落实和实施。校本教研是一种合作性的参与式研究，强调研究的民主性，包括教师之间、教师与专家、学校管理者、其他合作者之间的相互协作与支持。以校为本的教研，还应有专业研究人员的参与。 三、校本教研的要素 教师个人、教师群体、专业研究人员是校本教研的三个核心要素，它们构成了校本教研的三位一体的关系。三者在行动研究中互相作用，缺一不可，具体表现为以下三种行为。 （一）自我反思——改观念，促行为（主观能动性） 教师的自我反思在内容上包括教学观念、教学行为、教学效果三个方面。通过反思，教师不断地更新教学观念、改善教学行为、提升教学水平，进而对教学现象和问题形成独立的有创造性的见解，从而提升教学活动的自主性、目的性，克服被动性、盲目性。 教师的自我反思按教学的过程可分为教学前、教学中、教学后三个阶段。 教学前的反思具有前瞻性。是指凭借以往的教学经验，对新的教学活动进行批判性的分析，并作为调整性的预测。 例如备课时，备课的关键是什么？目标重要还是教材处理、导入等重要？制定教学目标的依据是什么？如何根据具体的教学内容确定教学目标？ 备课首先要准确把握课程标准。但依据课程标准确定目标要根据每节课的教学内容和学生实际情况（最近发展区）确定目标。课程标准是最低标准、基本门槛，可根据学生实际情况（最近发展区）适当调整（或高或低）。上海格致中学就提出“国家课程标准校本化”要求结合学校实际把国家课程标准具体化，变成学校标准、班级标准和教师标准，这样才能把课程标准落到实处。 初中化学教学的主干知识和核心内容是什么？教学内容该如何整合和优化？知识点既要全面覆盖，对于薄弱的学校更要突出重点，抓住中考化学试题所重点考查的主干知识和核心内容。 （一）若按《课程标准》的编排顺序，他们大致是： 1.科学探究——课程核心、举足轻重 “科学探究”连续三年保持全卷总分28%以上的比例，足以说明“科学探究”始终是化学考查的核心内容，这是由实验探究在化学学科中不可替代的重要地位所决定的。 2.身边的化学物质——知识主干、地位