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《圆的面积》教学设计方案 陕西省三原县鲁桥镇孟店小学 朱晓娜 课题名称 《圆的面积》 科 　目 数学 年级 六年级 教学时间 一课时 学习者分析 小学生的抽象思维和概括能力都比较弱，?充分的让学生动手去操作、体验学习过程，则有助于学生获得广泛的数学活动经验。学生面对圆这一曲线图形面积的推导，可能无从下手，运用迁移和同化理论，则能很好的将新知转化为“旧知”，提高学生分析问题、解决问题的能力。 教学目标 一、情感态度与价值观 通过演示、操作，进一步让学生体验到数学来源于生活，又服 务于生活的理念；唤起学生学习数学的兴趣，使全体学生积极参与探索，在参与中体验成功的乐趣。 二、过程与方法 1.　进一步培养学生操作、观察、合作探究、分析概括，以及迁移类推的能力。渗透极限思想，进一步认识转化的思想和方法 三、知识与技能 1.　理解和掌握圆面积的计算公式，能应用公式解决实际问题。在原有认知的基础上，让学生利用知识的迁移规律学到新知。 教学重点、难点 1. 掌握求圆的面积的计算公式 　　难点：理解圆的面积计算公式的推倒过程，能灵活运用公式解决一些实际问题。 教学资源 　多媒体课件、圆面积教具 教学过程 教学活动1 （一）情境引入，?导入新课 师：同学们，喜欢上公园吗？来，让我们一起去公园走走，好吗？ （课件出示工人叔叔铺草坪的场面） 师：到了公园，你看到了什么？ 生：我看到工人叔叔正在花坛里铺草坪。 花坛是一个什么图形？ 一个圆形，求草坪部分的面积，实际上就是求（圆的面积）。 （二）、建立圆面积概念 画一个圆。指着圆的一周问：围成这个圆的曲线长叫什么？在圆中途满颜色，指着涂色部分问：这里是圆的什么？（板书：圆的面积） 　?师：圆的面积与它的半径到底有什么关系？你准备怎样去寻找它们之间的关系呢？ 生：我们如果能先确定半径，再试着找出它的面积，也许能找出它们之间的关系。 （1）师：好，这儿有两个圆，一个半径是1厘米，另一个半径是2厘米。任选一个你能估出它的面积吗？? 生试估，师评价。  师：请大家翻到学习纸的背面，有两个与正面面积相等的两个圆，这里每个方格的边长是1厘米，那每个方格的面积就是（1平方厘米）。再试估一下，你选择的圆面积大约是多少？你是怎么估的？ （2）师：再请大家拿出手中的圆片，你能估出它的面积是多少？ 生可能有：贴到方格纸上；对折再对折，量出半径。 师：你是怎么想的？还真有办法！刚才我发现有更奇特的方法。 能不能将上面两种方法综合一下。 （3）师：刚才我们在估算圆的面积时，都有意无意的拿圆的面积与圆外的大正方形的面积比。（出示图） 师：如果不知道一个圆的半径，你还能表达出它的大概面积吗？ 生：（先计算）圆的面积小于4r2。 师：谁来说说这里r2指的是哪部分的面积呢？ 生：小正方形的面积。 师：我们是不是也可这样理解，将1/4圆看大一些为r2，那么圆的面积就会小于4r2。能不能将这里的扇形看小一些呢？那圆的面积就会大于（2r2）。 得出：2r2＜圆的面积＜4r2  师：看样子，圆的面积还真与半径有关系。大胆的猜一猜，圆的面积最有可能是多少？ 师：还记得以前，我们研究一个图形的面积时，用到过哪些好的方法？ 生：将新的图形转化成为已经学过的图形。 师：举个例子。（借助课件）这两种思路，都是将新图形转化成已学过的图形。回忆平行四边形、三角形、梯形面积计算公式推导过程。这些图形的面积计算公式是怎样推导出来的？（学生回答）师：我们能不能从中受到启发，也来将圆转化成我们学过的图形？ 师：来！同桌为一个小组，讨论一下怎么动手？ （1）拿出已准备好的学具，说说你把圆剪拼成了什么图形？ （2）学生小组讨论。 看拼成的长方形与圆有什么联系? 学生汇报讨论结果。 教学活动3 三、观察归纳 16等份，拼成了近似平行四边形，再分成32等份，拼成近似的平行四边形，再分成64等份，拼成近似长方形，你发现什么？（如果分的份数越多，每一份就会越细，拼成的图形就会越接近于长方形。） （4）你能根据长方形的面积计算公式推导出圆的面积计算公式吗？小组讨论一下。 生边答师边演示课件。 生答：因为拼成的长方形的面积与圆的面积相等，长方形的长相当于圆周长的一半，宽相当于半径。 因为长方形的面积=长×宽　　　　　 所以圆的面积=周长的一半×半径 　　S=πr × r 　　S=πr2 老师根据学生的回答进行相关的板书。 师：你们真了不起，学会了“转化”的方法推导出圆的面积计算公式。现在请大家读一读，记一记，写一写圆的面积计算公式。 想象将圆平均分成8份、16份、32份、64份、128份、256份、512份、1024份……