小抄打印版00398学前教育原理研究报告.docVIP

00398学前教育原理 （二）奴隶社会的学前家庭教育 公元前3000年左右，埃及、印度、巴比伦、中国等东方国家，相继进入到人类的第一个阶级社会——奴隶社会。从此人类社会开始摆脱蒙昧的原始状态，进入到文明的社会。进入到奴隶社会，随着脑体的分离、文化的积累和语言文字丰富，教育发展到新的阶段——学校教育产生，学前教育与学校教育有了区分。随着一夫一妻和一夫多妻制度的推行，以父权为中心的真正意义的家庭产生了，原始社会的儿童公育制度已经消失，代之以家庭为单位承担学前儿童的教育。作为人类的第一个阶级社会，奴隶社会分为奴隶主贵族、平民和奴隶三个阶级。奴隶主贵族作为社会的统治阶级，占有大量的土地和奴隶，通过驱使奴隶进行劳动。教育具有阶级差异及男女的差别，学前教育也具有阶级性和男女的差别。作为统治阶级的奴隶主贵族为了维持其特权的地位，高度重视对子女的教育培养，他们不仅垄断了子女受学校教育的权利，而且开展有目的、有计划的学前教育。 （三）封建社会的学前家庭教育 封建社会是继奴隶社会以后又一个阶级社会。社会分成了地主和农民两大对立的阶级。在自给自足的小农和小作坊经济下，社会生产主要以家庭为单位进行，妇女尚未走出家庭参加社会劳动。因此这一时期的学前社会教育尚未出现，学前教育仍是以家庭教育方式存在的，学前教育具有阶级的差异和男女的差别。 三、古代的学前教育思想 随着古代学前教育实践的发展，关于学前儿童及教育思