教学设计-电磁感应.docVIP

电磁感应 一.教学目标 1.知识与技能 （1）理解电磁感应现象。 （2）了解感应电流的方向与导体运动的方向及磁场的方向有关。 （3）知道电磁感应现象中能量如何转化。 2.过程与方法： 通过经历探究“磁生电”的过程，培养学生进行逆向思维和发散思维的能力 3.情感、态度与价值观 通过向学生介绍法拉第，培养学生锲而不舍、坚忍不拔的思想品质。 二．教学重点与难点 重点：感应电流产生的条件； 难点：总结出感应电流产生的条件。 三.教学用具：普通手电筒和手压式手电筒、多媒体电脑、磁铁（U型磁铁，）、线圈、导线、灵敏电流表、学生电源、 四．教法与学法：实验探究、讨论交流 五.教学过程 (一)引入新课：演示:手压式手电筒发光. 设计意图: 以生活中的现象为切入点，创设情境，迅速吸引学生的注意力，并设置悬念，激发学生的学习兴趣. 手压式手电筒没有电池，但能够发光，它的电是从哪来的？要解决这个问题，我们需要学习新的知识：电磁感应 。今天我们学习电磁感应、发电机。 (二)新课 1.提问:奥斯特实验说明了什么?（学生答：电流的周围产生了磁场） 教师追问奥斯特实验说明了通电导线周围存在着磁场即由电流可以产生磁，那么能不能由磁场来获得电流呢？ 1）“电生磁”实验中各部分器材作用的分析：(图一) 图一 图二 ①电源——产生电流； ②导线和开关——形成闭合电路； ③小磁针——检验磁场的产生。（2）运用“逆向思维”选择实验器材：(图二) 学生积极开动脑筋得出结论 ①磁铁——产生磁场； ②导线和开关——形成闭合电路； ③电流表——检验电流的产生。 探究活动一：磁如何生电？ 设计意图: 通过奥斯特实验说明“电能生磁”，接着提出“磁能否生电”的问题，从而自然地引入法拉第发现电磁感应现象的艰难历程 （3）学生尝试利用手中的器材探究“磁怎样生电” （4）学生动手实验，请几个小组汇报实验器材的组装及看到的现象，说明什么情况下磁可以生电。 ①保持导体和磁场都不动，闭合开关观察，检流表的指针偏转的情况。 ②换用强磁场试试看，仍然保持导体和磁场不动闭合开关观察，检流表的指针偏转的情况。 ①保持电路闭合，让导体在磁场中上下运动，并且不切割磁感线观察，检流表的指针偏转的情况。 ②保持电路闭合，让导体在磁场中左右运动，并且不切割磁感线观察，检流表的指针偏转的情况。 ③保持电路闭合让导体在磁场中前后运动（切割磁感线）观察，检流表的指针偏转的情况。 教师引导：若导体不动使磁体运动又会怎样？断开开关重复作上述实验又会怎样？学生实验，然后请几个小组进行汇报做法及现象。这些运动方向都与磁感线发生切割，因此我们这些运动叫做切割磁感线运动。 什么情况不切割磁感线？导体运动方向与磁感线平行时，请同学们试一试这种运动有没有电流产生？ 总结归纳：电磁感应 设计意图:前后呼应，用学过的知识解决生活中的问题，既巩固了新知识又与生活联系起来，激发学生学习的兴趣. （6）探究活动二、感应电流的方向和什么因素有关系？ ①引导学生进行猜想：（学生回答） ②学生讨论探究方法 ③学生动手探究。 设计意图: 培养实事求是的科学态度和勇于解决困难的优良品质，培养良好的实验习惯 学生总结归纳：导体中感应电流的方向跟导体的运动方向和磁感线方向有关 设计意图 : 让学生发表自己的探究成果，体验成功的喜悦 （7）引导学生思考发电机是怎么制造出来的？它的原理是什么？ ①提问：感应电流是怎么产生的？（ 导体在磁场在做切割磁感线运动 ） 运动的导体具有什么能量？（ 机械能） 由此可让学生推断：电磁感应现象中的电能是由机械能转化而来，从而知道发电机的能量转化：机械能转化成电能。 ②引导学生说出发电机的原理是电磁感应 ③向同学们介绍英国物理学家法拉第:法拉第电磁感应现象的发现，凝聚了法拉第十年的心血，是一个艰辛而漫长的探究过程，这种热爱科学、坚持探索真理的可贵精神，值得我们学习。这一现象的发现进一步揭示了电和磁之间的联系，导致了发电机的发明，开辟了电的时代，所以电磁感应现象的发现有划时代的意义。 设计意图:通过法拉第深入的研究历程培养学生不怕困难，勇于探索的精神。以培养学生热爱科学、尊重科学、为科学而执着追求的精神。 （三）课堂练习： 如图所示,a表示垂直于纸面的一根导体,它是闭合电路的一部分,它在磁场中沿图示的方向运动时,哪种情况下不会产生感应电流 ? （四）小结：学生说出本节课的收获 （五）布置作业： (六)板书设计: 第七节 电磁感应 1.电磁感应（英国 法拉第） ①电磁感应：当闭合电路的一部分导体在磁场中作切割磁感线运动时，导体中就