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以无边界课程理念为指导，优化数学教学设计的策略研究 铜川学校 常燕 新课标要求我们坚持以人为本，这就需要我们在课堂教学中不断改革课堂教学观念、教学模式，在教学内容、教学过程、教学方法、教学手段上不断创新，优化数学课堂教学设计。 一、传统数学课堂教学设计的弊端 传统数学课堂教学设计的特征及其弊端以“教师为主导，学生为主体”的主导性教学模式兴起于20世纪80年代，它是对建国后长期形成的以“教师为中心”模式的改革。它虽然超越了“教师为中心”的教学思想，但随着教育的不断发展，其弊端已逐渐“显山露水”，“请你跟我走，保证没错”的主导式教育教学思想，使得学生思维难以多方面展开，只是为知识或方法而教，不是为多元化人格的发展而教。从宏观上来审视传统的数学课堂教学设计，通常有下列特征及弊端： (1)以教师的教为本位．教师讲，学生练，学生围绕教师转，学生失去了学习过程中的自主性和主动性． (2)以书本知识为本位．学生死记数学定理、公式，机械地模仿教科书上解决问题的方法，忽视了师生之间、生生之间应有的合作学习与情感交流，丧失了学习过程中的情感性和发展性． (3)以静态教案为本位．教师对教材、教案的认识过程代替了学生对学习内容的认知过程，学生只能被动适应，失去了学习过程中的能动性和创造性． 二、无边界课程理念的内涵 现代学习化社会是要培养具有国际性竞争力的新型人才。因此我们必须与时俱进，，在数学课堂教学设计中转变教育观念和人才的培养模式。根据新课标要求，坚持“以人为本，以学生发展为本。”而“无边界学习”正是一种全新的提法，是以学习者为中心的一种理念。 “无边界学习”的概念界定：是打破以往学习空间、时间、内容的人为割裂，把各学科间、各学科与社会、自然的内在联系，运用、发挥起来，让学习更符合社会、自然、生活的要求，更多地吸纳社会、自然、生活中的精华，提升自己的素质。在亲近社会、自然，在自然状态中，非常自然地学习到各种知识与能力，从而达成多元目标。 在数学课堂教学设计中，我们可以在拓展本学科知识的宽广度，不同学科之间的知识、技能的迁移和横向联系上进行研究，使知识无边界，思维无限界，让学生体会数学内涵无边界，从而增强学生学数学的兴趣、增强学生“用数学”的意识．让学生感悟理解数学的真谛，提高学生的数学素养。 三、以无边界课程理念为指导，优化数学课堂教学设计的意义 新课程标准要求数学教学要与信息社会发展的总体趋势相适应，这就要我们着眼于学生全面、持续、和谐地发展。也就是说现代数学课堂教学设计既要为学生今天的学习服务，又要为学生明天的可持续发展奠基。因此，提高教师适应课改的能力，树立基础教育的整体意识，感受知识无边界，时间、空间无边界，显得十分重要。所以我们开展以“无边界课程理念”为指导，优化课堂教学设计的实践研究。这对全面推进素质教育来说，也确实具有非常重要的意义与价值，具体体现在以下几个方面： （1）可以全面提高教学质量。教学质量是学校的生命线。以课堂教学为研究重点进行校本教研是全面提高教学质量一个重要途径。通过对课堂教学设计策略的研究，能促进教学改革，提高教学质量。 （2）可以更好得促进教师的专业发展。教师专业发展的核心是提升教师的实践智慧，扩展与积累于感觉、情绪、经验、心智中的隐形知识。课堂教学设计中“无边界”意识，强调实践性和操作性的研究，教师通过理解新课标的理念，提升课堂设计能力，从而促进教师专业发展。 （3）可以通过对知识的横向或纵向拓展，增加知识的融通性，使课堂教学更具活力。在初中数学中形成知识联通，教材变通，思维灵通的“三通”发展趋势。 （4）能更好得培养具有热爱生命、学会学习、全面发展的合格学生。利用整合课程资源，开发学生潜能，促进学生自主和谐地发展。 四、以无边界课程理念为指导，优化数学课堂教学设计的具体策略 “以学生为本”的现代课堂教学设计就是要把学生学习的起点作为教师教学的起点，要把传授书本知识服务于学生有个性、可持续、全面和谐的发展。具体策略如下： 1、加强生活数学教学，领悟数学实际价值 （1）、挖掘生活素材，构建生活数学。 新课程标准提出数学学习的内容是“人人学有价值的数学”，即学生的学习内容应是现实的、有意义的、富有挑战性的，应有利于学生主动地进行观察、实验、猜测、验证、推理与交流等数学活动，这就需要教学内容的设计应尽量来源于实际生活，源于自然、社会和科学中具有一定的数学价值的现象和问题。所以我们充分利用教科书中的生活化学习资料并进行挖掘；或充分利用校本资源在内的多样化课程资源，把校园内、社会生活中的数学素材合理的引入课堂，截取生活中的数学片段，赋予数学符号以生活意义。比如：在八年级学习向量这部分知识时，要讲清作出的和向量是有方向和大小的量，就引入“火炬传递”这一热门事件，阐明传递的方向和所走过的路程，学生很容易得理解了这样一个抽