教学故事解说.doc

微 笑 是 阳 光 教育是内因、外因共同作用的活动，其中，调动学生的积极性，发挥学生内因的作用，是教育取得成果的关键。师爱正是发挥主观能动性的动力。林崇德教授认为，“疼爱自己的孩子是本能，而热爱别人的孩子是神圣！”因为教师对学生的爱，“在性质上是一种只讲付出不计回报的、无私的、广泛的且没有血缘关系的爱，在原则上是一种严慈相济的爱，是神圣的爱。这种爱是教师教育学生的感情基础，学生一旦体会到这种感情，就会‘亲其师’，从而‘信其道’，也正是在这个过程中，教育实现了其根本功能。” 师爱犹如春雨，不论滋润什么样性格的学生的心田，都会产生巨大的效应——使学生看到自身的价值，产生向上的力量，进而自立进取。正因为如此，学生渴望爱的抚育，有时甚至超过对知识的追求。学生得到教师的爱，自然而然地会激发出对教师的爱，反馈回去，形成爱的双向交流。心理学家称之为：“动情效应”。这种效应会产生良好的后果，学生的表现是自觉尊重教师的劳动，十分愿意接近老师，希望与教师合作，把教师看成是父母亲般的亲人。他们愿意向老师反映内心世界，袒露自己的思想，真诚倾诉心里的秘密。 从担任班主任工作那天起，我便暗下决心，使自己成为学生喜爱的老师，使班级成为守纪而又和谐的集体。 有经验的老教师告诫我，新“官“上任，一定要镇住写生。否则，学生欺“新”你就会手忙脚乱。于是，我经常在学生面前摆出一副严肃的面孔。 学生倒是被管住了，可他们个个对我敬而远之。他们是怎么啦？我迷惑不解。 一次与学生聊天，话题很轻松，气氛很活跃。有个学生对我手：“老师，我们最喜欢你笑的时候。”其他学生也附和：“对！你笑的时候很美”学生无意间的话语打动了我。是啊！童言无欺。我意识到我装出的那种神圣感、威严感，倒恰恰成为我与学生沟通的一堵墙。从此，我便常常主动亲近他们，用微笑面对他们。 一次自习课上，外面的天气非常晴朗。我突然有了个想法，应该带着他们到操场上去活动活动。于是，我就说：“同学们，我们到外面打篮球怎么样？”学生们异常兴奋，高兴的到操场上。男同学分成两组，我带一组，体育委员带一组。女同学当啦啦队。比赛非常激烈，你争我抢，老师和学生的关系根本就不存在。扑通！我重重地摔在了地上，被一名男生抢球的时候拌倒了。学生全都围了过来，脸色严肃，非常紧张。拌我的那个男孩脸都吓怕了。我站起来，拍拍身上灰尘，微笑地说了一声：“拌得好，比赛的时候就应该瞪起眼睛!我们继续。”孩子一听，立刻“耶”的一声，我们又进入了欢快的比赛当中。 自从那次比赛以后，学生们在学习上也表现出了很高的积极性。上课大胆发言，积极主动。通过这段时间我发现，与学生游戏时，我同他们一样开心的笑。当学生遇到困难时，我用微笑给他们增添力量。学生克服了缺点时，我更用微笑作为最好的奖赏。我发觉：我的微笑越多，学生越显得活泼、可爱，我的工作劲头越足。 班主任工作，使我真正懂得，教师和学生要拉近距离，关心他们、爱护他们。用好朋友的身份接触他们。用微笑对待他们，是教育学生最好的一种手段。微笑是照耀幼苗的一缕阳光，是滋润学生心田的那一泓甘泉。 爱，拥抱每个人 吉林省长春市高新区东方红小学　李雪莲 　　 ? 　　其实，我一直羞于用这种方式向学生表达自己的感受，第一次拥抱孩子却是那样的情不自禁。那天，在一节名为《说声“谢谢”》的公开课上，孩子们表现得非常出色，精力集中，回答踊跃。当我问到：“你想感谢谁？如果他（她）现在就在你的身边，你想对他（她）说些什么呢？”的时候，孩子们的回答让我露出了满意的笑容。这时，我看到了阳阳，她正高举着小手，强烈要求回答这个问题。在课前备学情的时候，我考虑过阳阳的特殊情况：11岁的阳阳是一个很可怜的孩子，父亲在她还不懂事的时候就离开了人世，是她的母亲含辛茹苦把她养大，也许她对母亲的这份谢意比其他人更深一些。 ? 　　“阳阳，告诉老师，你想感谢谁？” ? 　　“老师，我想感谢我的爸爸。”阳阳微笑着，沉静而腼腆。 ? 　　感谢──她的──爸爸？！这完全在我的意料之外。可是她的爸爸……我当时愣在那里，同学们也在小声地议论着什么。多年的教学经验促使我机械地追问了一句：“为什么？” ? 　　“因为我有两个爸爸，”阳阳的眼圈湿润了，“一个给了我生命，让我来到这个世界上，他却在我很小的时候去了离我很远的天堂。虽然我已经不记得他长什么样子了，但是我仍然感谢他，如果没有他就没有今天的我。” ? 　　说到这里，大滴大滴的泪珠从阳阳的脸上滑落，同学们都在擦拭着自己脸上的泪水，后面听课的教师们眼眶也湿湿的，而我也在极力地控制自己，拼命地深呼吸……深呼吸…… ? 　　阳阳擦了擦眼泪，接着说：“我还要感谢我现在的爸爸，她对我和我妈妈非常非常的好，我们一家人很幸福，等我长大了以后也一定会像孝顺我的亲生父亲一样孝顺他，用我的行动感谢他”