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鼓励创新 发展学生个性 培养信息素养 ——信息技术特色教学总结 蒙古贞中学 杨 超 鼓励创新 发展学生个性 培养信息素养 ——信息技术特色教学总结 本人担任信息教学自始至终以认真、严谨的治学态度，勤恳、坚持不懈的精神从事教学工作。对教学工作怠慢，认真学习，深入研究教法，虚心向学习取了教学。信息技术课程是一门具有明显时代特色的工具性课程只有将其应用于实践中，学生的学习效果才能有效提高信息技术教学与其他课程的教学既有共性亦有不同，随着课程发展和教育改革的推进，信息技术教学在延续自身传统的同时，又呈现出许多新的特点，也对信息技术教学提出了新的要求。息技术教学的特点一、教学目标：培养学生的信息素养 信息素养是一个丰富而全面的能力体系，包括信息技术知识、技术、人际互动、问题解决、评价调控、情感态度与价值观等六大方面。信息素养对信息技术课堂教学目标的确立和落实提出了更高的要求，要重视问题解决能力特别是创新能力和实践能力的培养，力求知识传授和能力发展的统一要重视学习能力的培养，从机械模仿、单纯接受向学会学习跃迁要重视非智力因素的培养，力求认知、情感、态度和谐发展；要重视信息文化的内化，力求技术教育与文化教育的完美统一。 二、教学对象：由被动向主动转向，要尊重学生的主体性，把作为施教客体的学生转变为学习的主体。培养学生自主学习的能力，反对将学生作为“扶贫对象”在教师控制下按既定路线被动学习，提倡将学生作为学习的“自强标兵”在教师的指导下自主学习，使学生有知识的“容器”转变为知识的“发生器”。 三、师生关系：平等关系 教学的平等性和合作化：学生之间要结为互助的合作关系，教师也要成为学生学习的伙伴，在平等中对话，在合作中教学，而不是教师控制学生甚至“压迫”学生。 教学的互动性和多边化：教学过程中的互动性和多边化指师生、生生之间的有效互动和多边交流，以避免教学过程异化为教师单方面的活动过程，使师生之间缺乏有效的沟通和反馈，以至于窒息学生的学习积极性和创造性。学生之间的交流与协作在信息技术课中问题解决的学习，学生面临的是一系列的综合性问题，如信息的搜集、功能的实现、颜色的搭配等，这都需要依靠学生的集体智慧和分工协作。这时，协作既是学习的手段，也是学习的目的，通过协作学习和研究，学生可以取长补短，取得高质量的成果，与此同时，在共同参与的过程中，学生还要学会如何交流和协作，如：彼此尊重、理解以及容忍的态度，表达、倾听与说服他人的方式方法等 四、教学方法：以教学需要为中心 教学方法要有针对性：要针对学生的准备状态、教学内容的特点、具体的教学目标、教学方法的适用范围、已有的软硬件条件和教师自身的素养条件等，综合权衡，选择和使用合适的教学方法，而不是无原则地仅凭个人好恶或者因循传统，盲目地或者随意地选择使用。特别是有关态度和情感方面的教学目标，它与信息技术运用能力的培养有很大的不同，各有其适用的教学方法，比如前者可以开展课堂讨论作品欣赏等方法开展教学，后者则可以采用任务驱动教学法等。 教学方法要有灵活性：根据教学过程中的各种条件及其变化灵活选用教学方法，灵活性与针对性是相连的，灵活选用的目的主要是要保证教学方法的针对性，要使教学方法具有针对性就必须灵活地选择和运用。 教学方法应该多样化：选择和使用多样化的教学方法以丰富教学过程，而不是用一种或者几种教学方法一教到底，长期没有变化。多样化与针对性和灵活性也是相互关联的，能做到针对性和灵活性基本可以保证教学方法的多样化，多样化的教学需要灵活、有针对性地选择教学方法。 五、教学过程：贴近生活、探究学习因材施教贴近生活：突出体现在教学过程要贴近学生学习和生活经验，在“真实”的情境中通过实际问题的解决培养学生的信息素养。教师首先要组织学生从学习和生活中选择和确定他们感兴趣的专题，去发现问题和提出问题，这些问题可以是课堂内教材内容的拓展延伸，也可以是对校外各种自然和社会现象的探究；在学习中，问题是学生学习的重要载体，学生在解决问题的过程中会涉及多种知识，这些知识的选择，积累和运用完全以问题为中心，呈现横向的、相互交叉的状态。? 探究学习：指教学过程要克服以往单纯依赖教师传授知识和技能的做法，重视学生在教师的引导和启发下通过自身的探讨和研究创造性地获取知识，在探究过程中培养能力。教师在教学过程 中要加强对学生学习的引导和启发，给学生以帮助并留下思考和想象的空间，而不是“不厌其烦地对学习者倾其所有，盲目地试图提高学习者操作水平”。 因材施教：满足不同学生的发展水平和学习需求从而调动他们的学习积极性。由于信息技术的日新月异，使得教学活动必须紧跟技术的进步这个时代的脉搏。在这个形势下，信息技术课必跟上时代的步伐，必须让学生学习和掌握最有用的知识和技能，同时还要面对不同层次的学生。所以在教学评价上，要采取“多样性”的方式方法。以