《小学生数学学业成绩综合评价的研析》报告.docVIP

《小学生数学学业成绩综合评价的研究》报告 一、问题的提出 新一轮基础教育课程改革把课程评价观的转变作为重要枢纽。《基础教育课程改革纲要（试行）》指出，要“建立促进学生素质全面发展的评价体系”，要“改变课程评价过分强调甄别与选拔的功能，发挥评价促进学生发展、教师提高和改进教学实践的功能”。小学数学是基础教育阶段的重要学科，《全日制义务教育数学课程标准》中也指出：“评价的主要目的是为了全面了解学生的数学学习历程，激励学生的学习和改进教师的教学；应建立评价目标多元、评价方法多样的评价体系。” 现在反思我们对学生数学学业成绩的评价主要存在以下问题：（一）重学习结果的评价，轻学习过程的评价； （二）重知识和技能的评价，轻情感和态度的评价； （三）重笔试的评价，轻口试的评价； （四）重教师的评价，轻自评和他评。 （五）重定量评价，轻定性评价。 现有的评价过于重视评价的甄别功能，而没有发挥评价的诊断功能、导向功能、激励功能和管理功能，既不利于促进学生的个体的健康发展，也不利于全体学生的主动发展。　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　 在我们将要投入新一轮课程改革之时，很有必要重新审视教育评价的价值观，教师的价值观是教师心中的一杆秤，是教师对学生进行评价的标准。对于一个教师而言，什么东西是有价值的，是值得追求的，这不仅是评价活动，也是整个教育活动的灵魂。世界上再完美的考试评价方案也不能测出所有的教育效果，测出人的所有智慧和品性。也许我们认为最有价值的东西恰恰是目前最难以测量和评价的，但是我们能因此放弃自己的理想和追求吗？如果是那样的话，教育评价不仅无助于促进教育的改善和发展，反倒会成为阻碍教育改善和发展的“魔杖”。因此，对于教师，教育评价改革的根本在于价值观的重建。学生数学学业的评价应体现体现以下几点： （一）重视发展、淡化甄别与选拔，实现评价的功能转化； （二）重综合评价，关注个体差异，实现评价指标的多元化； （三）强调质性评价，定性与定量相结合，实现评价方法的多样化； （四）强调参与互动、自评与他评相结合，实现评价主体的多元化； （五）注重过程，终结性评价与形成性评价相结合，实现评价重心的转移。 我们进行小学生数学学业成绩综合评价的研究，旨在尊重学生生动活泼的个性，采用定量评价和定性评价相结合的方式，构建一个促进学生主动发展的小学数学学业成绩综合评价体系。为学生在数学上获得可持续发展做一些有益的探索。 二、研究的理论依据 1.加德纳的多元智力理论：加德纳把智力定义为“是某种社会和文化环境的价值标准下，个体用以解决自己遇到的真正难题或生产及创造出某种产品所需要的能力”。他认为，一方面，智力不是一种能力而是一组能力；另一方面，智力不是以整合的方式存在而是以相互独立的方式存在。加德纳的智力模型包括语言智力、音乐智力、逻辑数理智力、空间智力、身体运动智力、人际关系智力、内省智力和自然智力。根据加德纳的多元智力理论，我们教师应乐于发现学生多方面的潜能，了解学生发展中的需要，树立多种多样的评价观。 2.合作学习理论：关于建立以师生之间合作为主，包括教师与家长、教师与教师、领导与教师、学生与学生的多方面合作的思想。合作教育学的倡导者们对教学过程中的学习评价进行了大胆的探索，倡导师生共同评分、同学评分、学生自我评分等方法。评价可以激励学生，增进和加强学生的学习内部动机，使学生对自己有正确的评价，增强自信心。 三、研究策略 (一)发挥评价功能，促进学生发展 1.发挥教学评价的导向功能 教师对学生的评价事实上是对学生行为的一种肯定或否定。如果教师认为学生的学习行为是正确的，那么给以优异的成绩，就能达到肯定学生的目的；如果教师认为学生的行为有错误，那么给以略低的学习成绩，就能达到引起学生注意、纠正学生错误学习行为的目的。因此教师对学生学习成绩的评定就具有导向功能。 2.发挥教学评价的激励功能 教师相信每一位学生都是有能力的人，乐于挖掘每一位学生的优势潜能，并给予充分的肯定和激励，树立学生的自尊和信心。即使学生的答案错误，只要答案是他