2.2.1直线与平面平行的判定说课稿.docVIP

2.2.1直线与平面平行的判定说课稿 一、教材分析： 1、教材的地位与作用 “直线与平面的平行”是普通高中课程标准数学实验教科书人教A版必修2第二章第二节的内容,是学习了点、线、面的位置关系以后,进一步研究直线与平面的位置关系.平行关系是本章的重要内容,线面平行是平行关系的初步,也是面面平行判定的基础,而且还映射着线面垂直的有关内容,具有承上启下的作用. 2、学情分析 学生通过对点、线、面位置关系的学习,初步理解了空间中点、线、面及位置关系,但学生的空间想象能力还有待提高. 3、 教学重点与难点 重点：直线与平面平行的判定定理的理解及其应用. （通过分组讨论、设计练习等教学手段来突破重点） 难点：从生活经验归纳发现直线与平面平行的判定定理. （通过直观类比、探究发现来突出难点） 解决问题的关键是：如何在已知平面内找到已知直线的平行线. 4、教学目标 （1）知识与技能目标： 1.通过直观感知—观察—操作确认的认识方法,理解并掌握直线与平面平行的判定定理. 2.掌握直线与平面平行的画法,并能准确使用数学符号语言、文字语言表述判定定理. （2）过程与方法目标： 学生通过观察图形,借助已有知识,把线面平行关系（空间问题）转化为线线关系（平面问题）,体会化归与转化的数学思想的运用,掌握直线与平面平行的判定定理. （3）情感、态度与价值观 ①培养学生观察、探究、发现的能力和空间想象能力、逻辑思维能力让学生在观察、探究、发现中学习,在自主合作、交流中学习,体验学习的乐趣,增强自信心,树立积极的学习态度1、问题引入 根据问题教学法的教育理念,通过问题1：“直线与平面有哪几种位置关系？”既帮助学生回顾所学知识,又为本节课做好铺垫.又通过问题2：“如何判定直线和平面的平行呢？”提出本节课的教学任务,学生想到定义：直线与平面无公共点.由于直线无限延伸,平面无限延展,如何判定无公共点,却非常困难. 2、创设情境 为了更好的完成本节课的教学目标,突出重点,创设了3个情境.前2个情境,从生活中的实例门扇、书的封面边缘与所在桌面的位置关系开始,首先让学生感受到线面关系存在于实际生活中,为了进一步激发学生学习新知识的积极性,创设了情境3,让学生自己去猜想满足什么条件下直线与平面平行？ 3、探究结论 （1）动手实践 让学生根据情境动手操作,亲身体验,不仅培养学生的动手能力,也激发了学生学习的主动性和求知欲,促进学生空间想象能力、动手能力等多方面素质的整体发展. （2）直观感知 学生经过动手实践,再加上教师的适当引导和点拨,相信学生能够直观感知直线与平面平行,并且猜想直线与平面平行的条件,鼓励学生大胆猜想. (3）操作确认 借助多媒体课件,进行动态演示,让学生操作确认. (4）归纳结论 经历了直观感知和操作确认,让学生自己总结直线与平面平行的判定定理.至此,本节内容的难点得以突破. 4、教学运用 为了进一步突破难点,巩固所学的新知识,我设计了两道例题,一是基础知识的运用例1,一是能力的提升例2. 例1想一想：判断下列命题的真假？说明理由： （1）如果一条直线不在平面内,则这条直线就与平面平行. ( ) （2）过直线外一点可以作无数个平面与这条直线平行. ( ) （3）一直线上有二个点到平面的距离相等,则这条直线与平面平行. ( ) （4）若直线与平面内的无数条直线平行,则. ( ) 设计意图:设计这组问题目的是强调定理中三个条件的重要性,让学生想象的空间更广阔些. 例2求证：空间四边形相邻两边中点的连线平行于经过另外两边所在的平面. 设计意图:通过例2的教学,首先让学生能够将文字语言转化为符号语言和图形语言, 其次让学生把握线面平行判定定理的基本思想,即将线面平行转化为线线平行,最后让学生独立思考,并规范书写步骤,培养学生的逻辑思维能力和语言组织能力. 这两道例题,由浅入深,由易到难,既体现了数学的巩固性原则,又兼顾了因材施教的原则. 5、回顾反思 为了让学生建构自己的知识体系,感悟立体几何的思想方法,让学生进行如下回顾与反思: 回顾线面平行判定的形成过程,即本节课的难点；反思探究直线与平面平行判定定理的应用. 6、作业布置 作业的安排是为巩固课堂内容的,拓展思维空间的,设计了必做题、选做题和探究题.遵循因材施教的原则,尊重学生的个体差异,让不同的学生有不同的发展. 四、教学反思: 1.这节课本着“教师为主导,学生为主体,课本为主线”的原则进行设计.教师的主导作用,在于激发学生的求知欲,通过教师在课堂上的精心设计,以启发式教学为主,引导学生步入问题情境,同时发挥学生的主观能动性,师生共同推进课堂教学活动,使学生有一个积极的态度接受新知识. 2、学生是